西工大启迪中学 赵亚玲
摘 要：“三板”教学主要指的就是地理教学过程中的板书板画以及板图了。“三板”教学在整个地理教学中出现的频率是很高的，倍受众多地理教师的喜爱，其原理是教师将图像作为自己的教学主要内容。这样的教学方式相比于简单的文字教学会更加的形象，更加的直观，能够突破传统的文字教学法，让学生的记忆变得更加顺利，符合了现阶段的地理教学要求。因此，哪怕现阶段的课改不断深入，我们也要坚持这一教学方法的应用，通过该教学方法来真正推动地理教学的高效化。
关键词：技术；板书；板画；板图
在课堂讲解过程中，教师们最常用的一个教学手段便是板书了，地理学科与其他学科的一大不同之处就是板书的不同，特别是在“三板”教学法的提出之后，我们就能够更加明显地感受到其中的不同。地理的“三板”教学正在不断的进行提高，不断的走向更高层次的领域，以其作为教学方法，需要教师在教学过程中更多的将图像以及文字等作为自己的信息载体，与自己的教学语言进行更加生动的配合，以此来提高整个课堂的教学效率，让学生能够更加直观的进行地理学习，这种较为形象生动的教学方法，哪怕在现阶段的新课改背景下也绝对不能被取缔。
一、“三板”教学技巧
现阶段，多媒体技术的迅速发展使得大多教师都放弃了三板教学法，转而更多的应用内容丰富、画面清晰、演示效果显著的多媒体技术。但是随着多媒体技术的应用推广，我们也发现了一种很奇怪的现象:教师在课堂中通过多媒体来进行教学，虽然看似热闹，学生始终盯着屏幕，教师围着电脑进行仔细讲解，但事实上一节课下来，学生所学习的内容却根本没有多少，大多数学生被多媒体吸引了注意力，没有真正的将自己的心思放在教学内容中。此时，我们反观三板教学就能够更快的发现三板教学的重要作用。
三板教学需要教师在地理教学时凭借自己的记忆力和熟练的技巧来将内容，画在黑板之中，因此，其主要特点就是突出要点、展示过程、引导学生。 而在实际的三板教学时，教师一定要充分的利用三板来弱化空间的概念，让学生对知识点进行一个更加直观的认知，例如在讲《地球和地球仪》这一课内容时，教师就可以利用三板来更好的将经纬网定位这一内容教导给学生，教师可以先在黑板中分别画出一幅纬线图，一幅经线图，两幅图中分别给出A、B两点，在自己正式讲课之前，先让学生说出这两点的经度和纬度，然后进行提问:如果把这两个图进行重叠，那么它们的形状是怎么样的？在这个过程中，教师边听取学生的意见，边进行重叠图形的画作，学生们就会马上看到该图形像一张网。通过这样的形式，非常自然的将经纬网的概念引出来，再让学生根据前面两幅图中所给的两个点的经度和纬度，在第三个经纬网图中进行两个点的标注，以这样的形式边讲边画，层层深入，让学生对经纬网定位知识掌握更加生动。
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二、黑板画可以形意结合、关系明确，不计细节、只求形似
例如在学习《大洲和大洋》这一节时，笔者就在课堂之中创设了一个环节:一笔画世界。首先笔者在课堂之中进行演示，在黑板上进行板画，学生看到了笔者通过一笔画就出了整个五大洲的轮廓图时，他们就会产生其他的兴趣，并且积极的要求自己进行创作，此时笔者趁热打铁，仔细的引导学生来观察简化后的各大洲的图形，抓住五条主线，让学生在自己的本子上进行画图。在这个过程中，笔者始终在班级中进行巡回指导，如果有同学的画作遇到了问题，就及时的找出她的问题并且引导他正确的进行绘画，而对于那些画图较为标准的同学，则是尽可能的给予他们鼓励，这种形式激发了他们的学习兴趣，又能够帮助他们养成良好的观察以及动手习惯。
三、做好解析和对比
现阶段的地理教材中有很多的实物、实地照片以及各种各样的类型图，这些图大多以彩图的形式展现在学生面前，但是学生在实际的考试以及题目练习中，通常接触的都是线形图或者空白图，如果学生过多的观察书中的彩图，那么他们就不习惯对试题中的图片的解析。所以在平时的教学中，教师就要有意识的根据实际化题目考查形式来进行板画板图，将同样的内容以更多的不同方式展现在学生面前。通过这样的形式，让学生学习到知识，培养他们进行试题的解答分析，实现了一举多得。例如，在讲授《我国主要地形》时，笔者就先将中国主要地形图通过多媒体展现在学生面前，这是一幅分层设色地形图，学生光是看图很容易就能够根据颜色的不同来判别各种不同的地形，而学生对于这些地形的认知并不是因为他们的知识了解，而只是因为彩色图形的标记。另外，这样的形式虽然容易让他们看懂，但是却会产生一种眼花缭乱的现象，不容易学生的记忆，此时教师就可以在学生看完彩图之后在黑板中画出中国的轮廓，将各个不同的地形依次画出，再逐步的引导学生进行地形区类型的填写，以这种方式来提高整个课堂的教学效率。
总结：“三板”教学法作为传统的地理教学方法，在整个地理教学的过程中发挥的巨大作用，它能够使图画与地理知识点更好的进行融合，推动学生进行更加主动、更加积极的学习。但是，三板教学法也不是万能的，教师将多媒体教学法引入到课堂之中也确实符合了现阶段的社会需求，两者各有所长，各有所短，教师在进行教学时两者都不能放弃，反而要更好的进行探索，将两者进行融和，不能够在现代教学法的影响下忽视传统的三板教学法，也不能顽固的只用三板教学法，忽视了多媒体教学法的优点。
参考文献：
[1]韩美睿.新课改下的地理课堂还需要“三板”教学[D].河北师范大学，2016.
[2]曾承，樊道慧，张晨蓉.源起、探索、展望：高师地理科学专业卓越教师培养初探[J].阜陽师范学院学报（社会科学版），2017（2）：138-141.
论文作者:赵亚玲
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/15
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