【摘 要】 成都七中万达学校属于新建学校，为推进学校教学改革，促进教师专业化发展和有效教学风格的形成，实现有效课堂教学，形成新建学校教学特色，2011年学校课题组提出了"3级5步"问题对话教学模式，后经修正改为问题对话教学模式，2012年5月经申报成为成都市教育科研课题。此后，问题对话教学模式在全校初步实施，对改进美育教学，提高学生的审美和人文素养产生了重大影响和作用，但在实践探索过程中也反映出了一些问题需要反思和不断修正提升。
【关键词】 听障学生 数学课 多媒体
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）10-0048-02
一、"3级5步"问题对话教学模式的基本内涵
1."3级5步"问题对话教学模式提出的背景及目的
成都七中万达学校属新建学校，教师来自全国各地，老中青搭配，其中以青年教师居多，从而出现了教师专业素养的层次不齐，进而导致教学中出现诸如教师"五无"和学生"散、乱、低"的现象。新课改强调"以学生发展为本"的理念，希望通过"有效教学"来追求教学的高效益、高效率和高质量，使学生主动参与并终有所获。以中学音乐鉴赏教学为例，部分呈现出课堂"一言堂"、"满堂灌"、课堂死板面孔、教学内容和结构单一、提问缺乏震撼、师生对话少等问题。
这些问题严重影响教学效果，不利于教师的专业化和学生的全面发展，也与新课程的理念和新课改的精神背道而驰，更严重影响到学校的生存和发展。因此，解决上述问题，就成为遵循新课改和我校急需解决的问题。
2011年成都七中万达学校组建了课题组，提出了"3级5步"问题对话教学模式，后经修正改为问题对话教学模式，旨在推进学校教学改革，把课堂教学和新课程改革的理念和目标高度统一起来，促进教师专业化发展和有效教学风格的形成，实现有效课堂教学。同时，使学生带着浓厚的兴趣、主动地、有效地参与学习、探究和交流，实现知识的摄取和能力的提升。最终，为素质教育的实施探索符合校情的新方法，并形成新建学校的教学特色。通过课题论证及材料的申报，2012年5月被列为成都市教育科研课题。
2."3级5步"问题对话教学模式的基本理论
根据建构主义教学理论和有效教学理念，成都七中万达学校课题组认为：有效课堂中有许多任务，任务可以分解为三级不同层次的问题，不同层次的问题解决中有激烈冲突，冲突中有精彩生成，生成中有愉快体验，体验中有知识形成和能力生成。为此，根据学校实际情况提出了一种新型的教学模式，就是 "3级5步"问题对话教学模式。
其中三级问题是：
第一级：原生问题--问题情景；
第二级：次生问题--生成的新问题串；
第三级：反刍问题--自问式问题串（收获性总结）。
三级对话：质疑型对话--建构型对话--提升型对话
五步是：
第一步 问题式导入：激活任务，启动思维，导入新课；
第二步 原生态表达：自觉型生疑，揪出"拦路虎"；
第三步 多维度对话：筛选提炼话题，师生、生生、自我对话过程中（学生与书本、学生与新情境、 学生在矛盾冲突中自我反思提升）解决思辩型问题；
第四步 创生性对话：诱发次生问题，并不断衍生，进行建构性对话；
第五步 反思式追问：理清问题串，进行提升性对话，完成知识和能力的建构。
在后来的实践中，鉴于"3级5步"对课堂限制过死，学校对其进行了修正，改为问题对话教学模式，学校提倡广大教师在课堂教学中可以不完全践行"3级5步"，但课堂教学必须含有问题和对话或者含有问题或者含有对话某一要素进行教学。
二、"3级5步"问题对话教学模式在美育教学中的实践探索
"3级5步"问题对话教学模式提出以后，便得到了初步实施，其基本主张在促进音乐鉴赏等各个学科的有效教学中得到了体现，尤其成为学校备课、磨课、赛课、评课的一个标准，在学校教师培训中也常常被提及。
1.当前美育教学存在的问题
改进美育教学应从课堂入手。音乐鉴赏课是教学是中学音乐教育中的重要组成部分之一，也是进行美育教育的有效途径。但当下中学音乐鉴赏教学在培养学生能力，发挥学生主体性，适应新课改的背景下在教的层面突出地存在着以下两个问题。
一是教学目标不够明确。中学生的音乐鉴赏课的教学目标并不是十分的明确，这是一个十分严重的问题，因为没有目标就没有方向，没有目标，音乐教学就失去了其教学所应达到的价值，所以，教师必须要重视简历一个明确的教学目标，这样才能将教学目标在具体的教学实施过程中得以实现。音乐鉴赏课的目标其实就是让学生对音乐感兴趣，提高学生的审美和人文素养，使学生拥有鉴赏音乐的能力。而如果音乐课程没有具体的目标，那就使得教师无法对学生进行行之有效的教育。
二是教学方法落后。中学生处在这样的年龄阶段，一般都建立了自己的世界观、人生观和价值观，他们一般都过于强调自我，很重视自己的感受，而且对社会上出现的一些现象也开始有一定的反思，所以，每个人对音乐的喜欢不同，如果这个时候在用过去的教育方法进行教育，那就十分的不合理了，这严重阻碍了学生的个性发展，对培养和提高学生欣赏和感悟音乐的能力十分不利，同时，更为重要的是不利于音乐教学的实践。
2.促进美育教学有效性的相关策略
为避免传统美育教学的误区，培养学生能力，发挥学生主体性，适应新课改，很多音乐教育工作者和研究者提出了相关促进中学音乐鉴赏教学有效性的策略。
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新疆乌鲁木齐市高级中学何杰教师提出要结合音乐创作的背景知识，提高学生的鉴赏能力；制定合理的教学目标；选择恰当的音乐作品，因材施教。西华师范大学音乐学院邱惠荟提出通过参与式教学，提高学生的自主鉴赏能力；通过比较式教学，品味音乐的情感内涵；通过对话式教学，增强师生间的互动。江苏淮安清浦中学王子铭提出经典故事引导，培养音乐情感；课前问题引导，创造良好效果；引入多媒体教学工具，营造形象的教学情境；引进流行音乐，丰富教学课堂。
但在笔者看来，要构建有效的，有活力的，生态的音乐鉴赏课堂问题和对话必不可少。
3.问题对话教学模式在美育教学有效性中的实践探索
但在笔者看来，要构建有效的，有活力的，生态的音乐鉴赏课堂问题和对话要素的践行必不可少。
3.1创设问题，有效提问--践行"3级5步"问题对话教学模式的体现之一
一堂音乐鉴赏课要想取得最好的教学效果，就要求教师能够想办法把教学内容中最为主要的，音乐作品最核心的价值和要表现的情感交给学生去思考和感受。对此，提问就是一个帮助学生突破难点的好办法。所以，提出适当的有启发性或者提示性的问题，总是能把学生的思维带进一个更为新奇和广阔的世界，激起他们的思维火花与灵感，让音乐鉴赏课堂变得更加生动有趣，同时在问题与思考中，在想象与听赏中很好的丰富了学生的内心世界，很好地践行了音乐审美的知识目标与情感目标。
3.2启动对话，预设生成--践行"3级5步"问题对话教学模式的体现之二
根据对话的主体不同可分为：人与音乐文本的对话、师生对话、生生对话、学生自我对话；根据不同的要求和内容又可分为言语型对话、理解型对话、反思型对话等。丰富的对话方式是对话展示的平台，若能灵活运用可使音乐鉴赏教学呈现出生机盎然的对话场景，体现民主、平等、自由、开放、沟通、合作等特性，从而达到音乐鉴赏教学的理想境界。
在教学中，不少教师通常会在备课的时候先预设好"对话"，希望课堂教学沿着自己设计好的思路进行下去，这样做不仅不利于教学工作的开展，反而会束缚住教师手脚，固化教师和学生的思维。课堂教学不应是一成不变的僵化程序，而应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中对话，在对话中发展。
教学需要采取不完全预设教学"对话"，不预先设定固定的课堂教学模式和教学方法，因人而宜，因班而宜，依据学生的学习反应，有针对性地灵活运用。对话需要从学生的认知下手--学生提问--教师提问--师生交换意见，学生在音乐的启示下思考、发问、探讨、体验、交流，在教学过程中即时生成问题，教师实时的给予引导；教学的过程是融学习者个人经历、感受、见解、体验，自我解读、自我操作的过程，学习者在学习过程中不仅要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴唱说，用自己的身体律动，还要用自己的脑去思考；让学生通过与文本"对话"，与作者"对话"，在思考、领悟的基础上展开各种交流，让他们的艺术触角得以延伸，艺术的视角更为开阔；让学生主动地学，积极地学，让教学更具实效性。
三、"3级5步"问题对话教学模式对美育有效教学的影响作用
"3级5步"问题对话教学模式自初步实施以来，对成都七中万达学校音乐美育教学产生了重要影响。
第一，课堂问题的创设更加有明确性、趣味性、逻辑性、新颖性、全面性、灵活性和评价性；课堂对话是民主和谐的、沟通合作的、创造生成的；对话更具整体合作性、平等参与性、互动交流性。
第二，教师和学生的角色、关系与地位发生了重要转变，教师逐渐由权威型转变为伙伴型，学生由被动听讲转变为主动参与。教师成为学生学习的组织者、合作者、参与者，教师的作用逐渐倾向于引导，学生真正成为课堂的主体。
第三，教师的教学和学生的学习方式出现了双重转变，教师的主要作用体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，这种转变是教师的教学责任，也是模式构建发展的必要条件。学生也由简单的听教师讲解、求得现成的答案的习惯转变为通过自己努力、生生合作、师生互动对话来解决问题并获得满意的答案。使教材成为师生、生生互动对话的谈资，学生的思维开阔了、丰富了，各项能力也提高了。
整体来看，我们的音乐鉴赏课堂更加活跃，更加生动，更具活力。课堂教学更加高效，更加生活化。
四、"3级5步"问题对话教学模式的反思展望
通过音乐鉴赏教学实践、观察与反思，笔者认为"3级5步"问题对话教学模式有些地方仍需反思与不断探索。
第一，该模式需要学生具有一定的先行知识储备，这样才能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索，而学生却都是层次不同的，所以教师在问题设计上务必要根据学生层次精心设计与创设。
第二，从教师自身出发，对于"3级5步"问题对话教学模式的理论学习有待进一步加强，不能使模式仅仅停留于某一个层面。
第三，音乐鉴赏学科性质的认识亟待统一，学科性质对学科教学模式的建构有制约性，因为学科教学的一切个性化活动都是由学科性质决定的。
第四，如何使"3级5步"问题对话教学模式更具实用性，更能与新课改相统一值得注意。待成都七中万达学校在全校范围内实施"3级5步"问题对话教学模式时必须坚持以下几点：合乎现代教育改革大潮；教学模式所设计的课堂教学必须符合音乐鉴赏学科的特殊要求；更合于"我"的教学实际。
第五，模式不是最终目的，只是为了助推教学。教学中没有固定的教学模式，因此，教师必须根本上形成因内容而异、"因材施教"的教学观，创造适应不同学生接受能力的教育方法和手段，促进每个学生全面的多元智能发展。
参考文献：
[1] 成都七中万达学校.新建学校教师专业发展与整体教学风格构建的实践研究--成都七中万达学校3级5步课堂教学模式探索[R].2012年成都市教育科研课题，2012（5）.
[2] 朱德全.对话教学的模式与策略探析[J].高等教育研究，2003（02）：82-86.
[3] 刘儒德.问题式学习：一条体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实践，2001（05）：53-56.
论文作者:曾思
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年10期
论文发表时间:2016/11/4
标签：教学模式论文; 学生论文; 教师论文; 音乐论文; 学校论文; 美育论文; 自己的论文; 《科学教育前沿》2016年10期论文;