邵婕 辽宁省沈阳市和平区南京街第九小学 110013
【摘要】新课程标准提出，语文课程必须面向全体学生，促使学生全面发展。让学生掌握有效的对话能力也是素质教育中的基础。因此在今后的小学语文阅读教学中，教师就应当在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法。
【关键词】小学语文；阅读教学；文本；对话
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-138-01
在小学语文阅读教学中，学生阅读的方式多种多样，朗读、默读、集体读，旨在让学生充分熟悉文本，感知文本，并从中领悟文本蕴含的主旨和深意，给予学生与文本紧密接触的足够空间。但是，各种读法真正意义上是否能够成功建立学生与文本的对话关系，却不得而知。因为一些教师在具体讲解的时候，或是蜻蜓点水，或是走马观花，只停留在表面，未能深入引领学生走进文本。从而学生对文本的认知是浅显的，没有掀起学生思想的涟漪，也未能从中发现美妙，获得启迪，得到熏陶，发展个性，丰富精神世界。作为教学中的引导者、参与者和组织者，语文教师究竟该如何引导学生走进文本世界，实现有效对话呢？笔者就此做一浅谈，与同仁一起商榷。
一、创设情境，将学生引入文本之门
对于小学生来说，缺乏阅读量和知识储备，对于文本的初次建联，并不是很顺利。针对学生这一认知特征，作为语文教师需要借助一定的教学方法，如创设情境，将学生引入文本之门，走进文本世界，触摸其内核。例如，教学《卖火柴的小女孩》一课，教师并没有急着开讲，而是想让学生按照小组各自说说预习的感受，就此先创设了一个学生与文本初次接触后自我感受的语言环境。甲小组说，读了这篇文章，觉得文本中的小女孩很可怜。乙小组说，如果能够穿越，想去帮助小女孩，带她到现实幸福的世界里快乐地生活。也有小组说，很困惑小女孩为什么临死前脸上还会带着微笑……在授课起点，教师摒弃了拿起书本直接就讲的习惯，而是将看似一读就懂的童话文本进行了课前的设计，以这种方式引导学生通过一次次聆听走进文本，逐步发现其中蕴藏的各种深意，看到文本背后。教师通过创设语言情境，其用意很深，就是希望学生在小组活动学习中，从中发现文本中自己的疑点，这些疑点成为深入探究文本的引子，步步深入，最终获得一种对文本的详尽解读，也就能够实现与文本真正意义上的对话。在这一环节中，教师既要继续引导还没有发现问题的小组学生继续思考、阅读，又要对提出问题的学生积极引导，一起探索，一起分析，一起释疑。这就是进入了文本之门，也是解读文本，与文本对话的初级阶段。
二、加深基础知识巩固
小学语文教学中，想要进行有效的对话，那么就要确保学生真正的接触了课本，加深对基础知识的深化巩固，对于文本中的核心内容充分掌握，为营造良好的对话氛围做铺垫，除此之外，也要进行一系列的课前准备，将有价值的对话进行整理、标记，进行课文预习时，对下节课的内容有意引导，促使学生学习新课程之前做好思想铺垫和准备，并适当的布置一些文本内容相关的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：在准备教学北师大版教材小学语文四年级上册第三单元《中国结》时，让学生找到身边的中国结，并拿到课堂上来，然后找一些跟中国结相关的小故事，在课程开始之前，教师提出一些问题，如“中国结象征着什么”“文中用了什么修辞手法”等，然后让学生进行文本阅读，引导学生充分掌握文中词语和生词，并促使学生在阅读时带着问题去思考，然后通过课堂中讲故事和中国结的实物展示来引导学生感受中国结，让学生将自己的中国结用修辞手法进行描述，并展开交流和讨论，同文中中国结进行对比，最后由教师统一总结讲解，促使学生加深对基础知识的巩固，为有效对话做好铺垫。
三、教师与学生的对话，开启学生的智慧
小學语文老师在对学生进行阅读教学时，应该在和学生交流的时候弯下身子，使自己可以拉近与学生之间的距离，让学生感受到自己受到了老师的尊重，转换老师遥不可及的权威形象。在展开教学活动时，老师应该积极有效地运用现代的教育技术，解决对话中所出现的重难点内容。因此，老师就应该在对话式阅读教学课堂上积极地利用起多媒体教学技术，发挥出动画文本的有效作用。
四、引导教学，激活学生独立思考
对话是一种主动性极强的行为，有效对话其实是学生思维外现的一个过程。学生通过阅读理解作品情感形成自己的思考，再组织语言表达出来，这一系列的活动都要以学生自己的主观思维为主，在主观能动性有效激发的基础上，开展对学习对象的进一步探索和发现。传统的教学模式中以教师为主，学生只是被动地听教师分析文章中的情感思想和表达方法等方式，在新课程理念驱动下的教学实践中，已经明显不适用。教师一定要转变思维，让学生在学习兴趣的引导下，积极主动地思考和探索解决问题的方法，而不是直接将固定答案告诉他们，或让学生按照模式化的思维方式去思考，这样的教学方法不利于学生积极主动性的有效激发。对于低年级的学生，教师可以偏重引导部分，通过问题的设置等方式引导学生去独立思考，而对于高年级的学生，教师应当给予他们更多的自由，让他们有更多时间进行思考累积，尝试表达。
五、加强对话交流的情感带入
在进行文本阅读期间开展生本对话以及情感交流，其实就是学生阅读文本之后，摒弃时空或年代的限制，达到与作者的思想共鸣。教师可以让学生在故事情节探究期间，结合生活经验进行联想或想象，将文章中的怨言转化为内心形象，由此在探究中准确感受到语文的形象美。在《做一片美的叶子》这一课程讲解期间，教师可以利用多媒体进行课程导入，经过精美配图与配乐指导，学生根据教师的引导，也能透彻感受大树的生机勃勃。教师带领学生去结合自己的实践生活经验想象，让学生在情境创设中感受到大树的美好形象，学生也能提升自己的想象力，这样也能在阅读中培养自己的语感。教师引导学生进行拼读，准确理解“叶子”的无私奉献，经过分阶层的教学指导，深入浅出，循序渐进，学生在情感带入之中，能够与文本开展更加积极有效的对话.
结语
小学语文阅读教学期间，通过有效对话的研究与分析，能够加强教师与学生、学生与学生之间的沟通交流效果，通过积极的情感态度与意识引导，使学生积极参与课程讨论以及文本学习，创建良好的课程教学环境，给学生创建更大的进步与发展空间。
参考文献
[1]卞光敏.有效对话：让阅读课堂贴近学生的心灵与情感世界——小学语文阅读教学中“有效对话”的价值分析[J].现代阅读：教育版，2010（20）：140-141.
论文作者:邵婕
论文发表刊物:《中国教师》2019年9月刊
论文发表时间:2019/7/19
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