中学化学的发现法教学研究，本文主要内容关键词为：教学研究论文,发现论文,中学化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教学现状
当今时代新技术革命向人们提出的最严重挑战是如何培养创造型人才，要求教育注重培养学生独立获得知识和主动探索知识的能力，要从当前的应试教育转向全面提高学生素质。
目前在中学化学教学方面存在以下问题：
（一）基本上未摆脱以教师为主体的传统教学法，学生基本处于被动接受者的地位；过分强调教师如何教而忽视学生如何学，没有使教与学有机地结合，从而导致学习质量不能大幅度提高。
（二）只灌知识不教获得知识的方法造成“高分低能”现象；片面追求升学率。
（三）传统的实验教学严重限制了学生的科学思维能力的发展，不利于激发学习兴趣；学生的动手机会少，致使独立操作能力差，基于对以上现状的思考，根据教学实践我们应充分认识到化学教学应让学生以发现者、探索者的姿态出现，引发积极思维使其不仅掌握化学知识和规律，而且获得探求知识的途径方法。
二、发现教学法的含义，指导思想及特点
发现教学法是布鲁纳为了适应教育的要求而提出的一种教学方法。该教学法是在教师的指导下以培养创造性思维为目标，以学科基本结构为内容，以再发现为步骤的教学方法。布鲁纳认为教学不仅是理解为教师传授前人经验与书本知识，而应是在教师启迪下让学生亲自发现，探索、解决实际问题。要重视发展学生智力，培养能力。发现学习法理论的指导思想是：在教学过程中，学生是学习主体，应充分发展学生智能，教师应辅导学生探索获得知识与技能的途径方法。
发现教学法要求教师启发学生不断地提出问题、不断追求问题的解答。其特点可归纳为三点：(1)在教学形式上，让学生通过发现再发现的步骤来进行学习，但又不同于科学家的原始发现，而是要求教师预先将原始发现的进程根据教育学原理，心理学原理加以“再编制”以便于学生学习。
(2)从教学内容上，主要以结构教材为学习内容，把基本概念和原理放在中心地位，强调内容的现代化、理论化。
(3)从教学目的上，旨在培养探索性思维的学习方法。如强调动机、强调选择思维、强调逻辑推理活动等。
三、发现教学法的具体教学过程
下面以中学化学教学中的实例说明运用发现教学法的具体教学过程。
（一）设置探索情境，引导学生观察事实，根据问题进行探究思维。
例如：(1)教授“钠”一课时，教师开始向学生演示“水点火”的实验，在坩埚中放一小块金属钠，迅速加入2-3ml乙醚，然后滴入3-4d水，坩埚中便出现火焰。学生观察了实验现象后都感到惊奇，表现出一种想探究其原因的迫切感，教师此时可以说：水不能燃烧只能灭火，但是在这个实验中却是“水到火生”。你能知道其中的奥秘吗？这样，就把学生带入自觉探究新知识的情境中。
例(2)教授“化合价”时，可按以下方法设置疑问情境。a写出四种物质的分子式：NaCl、MgCl[，2]、HCl、H[，2]O提问：这四种物质中哪些是离子化合物？哪些是共价化合物？b.引导学生观察：这些不同元素之间相互化合时，无论形成共价化合物还是离子化合物，其原子个数比都有确定数值，思考这是为什么？
（二）启发学生建立假说，并通过分析思维，去伪存真，上升为概念。
例(1)“钠”中指导学生认真观察下列现象：a.可用刀切割，切口处呈银白色，有金属光泽，b.切口处颜色逐渐变暗，加热剧烈燃烧产生黄色火焰，生成黄色固态物质。c.钠浮于水面，迅速熔化成一银白闪亮的小球，小球在水面上向任意方向不断游动，试管中可收到无色气体，移近酒精灯火焰点燃可听到轻微的爆鸣声，杯中滴入酚酞试液，溶液变红色。
根据上述现象可启发学生思考以下问题：
a钠具有哪些物理性质？
b钠表面发暗的原因是什么？燃烧后的产物？
c钠熔化成小球后，为什么可在水面上向任意方向游动？
d钠与水反应的产物及原因是什么？
e钠的化学性质有哪些？这些思考题富有启发，层层诱导，指引学生在探索道路上步步逼近目标，学生通过分析推理探究现象本质，靠他们的创造性思维就可惊喜地发现钠的物理性质除具金属通性之外，还具有轻、软、熔沸点低的特性及易被O[，2]、X[，2]、S等氧化，能与冷水剧烈反应，化学性质很活泼。
在“化合价”一节中，教师可以首先提示：物质的性质决定于物质的结构。教师可写出：NaCl、MgCl[，2]、HCl、H[，2]O四种物质的电子式，让学生观察思考讨论，再提出：元素间相互化合时，其原子有确定的个数比是由这些元素原子结构决定的。
其次教师可按以下逻辑思维帮助学生准确掌握化合价的概念。“化合价是元素的原子在与其它元素原子化合时表现出来的一种性质→化合价的概念”。
再次在学生继续分析如何确定元素的化合价的基础上，教师指导学生看课本上的这部分叙述，并以NaCl、MgCl[，2]、HCl、H[，2]O为例加以说明有意举出些错误与学生一起纠正。
（三）练习巩固、检查，应用所学新知识提出新问题。
例(1)中让学生完成下列变化的化学方程式：
通过练习，让学生将自己发现的知识和规律进行运用推广，以培养他们的创造能力、知识迁移能力。
2.如“化合价”一课中，可按以下步骤：1.要求学生标出CaCl[，2]、H[，2]S、MgO、Na[，2]O、NH[，3]、CO[，2]中各元素化合价，教师及时指出并纠正典型错误。2.熟悉常见元素化合价表，发现规律。教师可教给学生记忆方法，以便于记忆，提高兴趣。3.根据问题"1"中的分子式及标出的各元素的化合价，师生共同总结化合价原则，并让学生思考：化合价原则的作用是什么？
（四）运用掌握的原理、概念解决问题。
例如：a.由化合价原则，根据分子式计算元素的化合价，思考如何根据元素的化合价来写出物质的分子式。b.学完“钠”一节后，思考钠的化学性质与其原子结构有何关系？
四、发现教学法的优缺点
从以上例子中可以归纳出发现教学法的优点及局限性。
优点：（一）提高学习兴趣，激发学习积极性。
教师从引出课题，组织学生讨论，让他们动手做一些实验，环环相扣，步步深入，使他们充分体现主体作用，自始至终处于积极的观察思维之中，课堂气氛活跃，求知欲旺盛，认为学习不再是一种负担而是一种兴趣，变以往的“被动学”为“主动学”。
（二）使学生印象深刻，掌握知识牢固，能够高质量高效率地完成教学任务。
发现教学法是让学生调动感官，争当主角，这样，学生不但记住问题的结论，还能记住其来龙去脉。发现法对化学的基本概念、基础理论和有机结构的导出更为适宜，而这些正是学习化学的关键问题。知识掌握得牢固了，相应教学质量就会提高。
（三）培养了学生的能力，发展了其智力。
发现教学法不但使学生获得牢固的科学知识，还使其获得学习途径与方法。学生不仅是“学会”，而且是“会学”，这对今后的学习具有不可估量的作用，学生智能的发展，使智育与德育、体育、美育及劳动技术教育相结合，把“教书”与“育人”结合，有利于“创造型”人才的培养。
局限：发现教学法比较适于教“物质的性质及其变化”这部分内容，它可提高学生的学习兴趣与信心，将他们从死记硬背的沉重负担中解放出来；但同时由于不重视理科术语的记忆，运算技能的规范性，基础知识的熟练掌握，容易造成部分学生的学习目标不够明确。发现教学法可充分调动学生的学习积极性，使学生既高质量的掌握了系统的基本知识与技能，又获得了智力和创造性思维的良好发展，然而由于它的教学步骤是发现再发现的过程，故在刚开始进行教学时教学进度较慢；还由于学生的能力有差别，容易造成学生质量的“两极分化”现象；另外还有一点缺陷，即：容易造成忽视知识的系统性与完整性。
鉴于以上发现教学法的局限性，教师在运用该法时要注意教学对象的不同，它一般适于低年级学生，因为高年级学生的自觉性，独立性已经有了显著的增长，其思维的抽象概括性已较高，故对于高年级学生一般很少运用发现教学法进行教学。
五、结束语
鉴于发现教学法的优缺点，教师在进行教学活动中应结合以往的教学实践经验，针对教学对象和讲授内容的不同恰当地运用发现教学法，使学生在存疑、质疑、释疑的过程中获得知识，培养及训练其观察能力和抽象思维能力，并用于解决实际问题。当然，教师在教学过程中，并不一定非要按照发现法的模式进行教学，可以将各种教学法有机地结合，取其精华，灵活恰当地运用，才能提高教学质量，顺利完成教学任务，使学生成为新世纪的栋梁人才。
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