福建省寿宁县第一中学 355500
摘 要：阅读与写作是高中英语教学的重要组成部分。如何通过阅读促进学生写作是近年来高中英语教学的一个研究热点。本文作者在“以读促写”的教学实践中发现学生经常存在如机械模仿、读写脱节、死记硬背等问题。因此本文从注重文体教学、搭建写作框架、关注写作思维、加强写作积累和指导应用写作技巧等五个方面给出了一些建议，旨在更有效地实践“以读促写”的教学模式。
关键词：以读促写 存在问题 对策
一、引言
写作的灵感来源于大量的阅读，学生只有通过大量的语言输入，才会有一定的语言输出。因此，“以读促写”的教学模式不断地受到众多高中英语教师的亲睐。“以读促写”的教学模式是指学生通过阅读，引发写作灵感，促进写作能力提高的教学模式。这里的“读”是指学生对教材文本的阅读，“写”是指仿照教材文本而进行的写作。在这样的写作教学过程中，教师将“读”与“写”有机结合，让学生在理解阅读文本的基础上模仿阅读材料进行写作训练，旨在有效提高学生的英语写作能力。教师要如何“有机”结合，有效地实施以读促写的教学模式，真正提高学生的写作水平呢？
二、高中英语以读促写教学实践中的常见问题和原因
两年来，笔者实践了以读促写的教学模式，发现大部分学生能够动笔写作，大大提高了写作教学的有效性。但是学生写出来的作文还仅仅局限于对文本进行简单的翻译，内容空洞，没有中心，字数也不达要求。然后笔者收集任教的一些学生的写作练习和测试卷写作部分并进行研究和分析，以及找他们谈话，结果发现学生在写作过程中仍然存在着机械模仿、读写脱节、死记硬背等问题。这主要是因为大部分学生在模仿阅读材料进行写作训练的过程中没有认真研究所读文章的主题内容、文本结构和语言风格，没有经过任何的思考就进行简单的模仿，没有丰富的词汇量和扎实的语法结构，没有有效组织语言的能力，只好靠死记硬背好词、好句和好段来完成写作任务。写作成品也脱离了实际要求，写作得分往往不高。因此，学生的写作水平还是没有真正提高。于是笔者对自己以读促写的教学实践进行了反思和改进，不断地从注重文体教学、搭建写作框架、关注写作思维、加强写作积累和指导应用写作技巧五个方面入手，帮助学生消除写作问题，有效地促进了学生写作水平的提高。
三、提高以读促写教学实践有效性的对策
1.分析阅读文本，注重文体教学
记叙文、议论文、应用文等文体写作是当前高考英语写作考查的主要内容。记叙文注重概括出某人在某时某地做了某事，结果怎样；议论文则有论点、论据和结论；应用文则要注意写作格式；而夹叙夹议的记叙文或哲理性小品文则应先概括所给事实，再加上作者看法或观点，最后从中领悟哲理。在日常英语教学实践中，高中英语教师就要有意识地注重文体教学，让学生充分了解这几种文体的写作套路。因此，在指导学生阅读每段文本时，首先要求学生初读文章了解大意，再让学生分析阅读文本、认清文体体裁，最后完成目标词汇从输入到输出的有效提升，为后面的写作任务做好铺垫。经过这样反复的训练，学生就会逐渐掌握各种类型文章的写作思路、结构布局、写作套路等等，从而不断地提高英语写作水平。
2.搭建写作框架，推进有效模仿
英语写作是高中英语教学的薄弱环节。鉴于学生写作前普遍面临的写作障碍，笔者经常采用话题讨论来帮助学生克服预写阶段的障碍。也就是说，在文本处理结束之后，先组织学生围绕所给话题分组讨论，深入挖掘写作内容，相互启发，开拓学生的写作思维。
人教版高中英语教材文本按话题编排, 体裁多样, 题材丰富, 非常利于实践以读促写的教学模式。例如，笔者在教授人教版模块一Unit1“Friendship”Reading and Writing 时，先帮助学生分析教材第7页上提供的素材，告诉学生文章分为三段，第一自然段要呈现问题,第二自然段提出解决的方法，第三自然段要做出归纳和总结，然后要求学生写一封建议信，帮助学生搭建了写作的框架。从学生上交的习作来看，大部分学生都能按要求完成写作任务。因此,教师应立足高中英语课文,引导学生主动阅读, 归纳相关话题的词块、句型,提炼课文结构, 搭建写作支架, 模仿写作手法, 从具体事物中领悟出抽象的道理，体现了从模仿到创造的发展过程。因此，为学生搭建写作框架是学生进行有效模仿的前提。
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3.激发学生思维，关注写作过程
学生在写作时因与范文有“同”而便于模仿, 因与范文有“异”而利于变化。首先，教师要通过文本阅读激发学生对写作话题的兴趣，增强学生对此话题的意识，然后用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作要求与目标。
例如，“A Night in the Mountain”是一篇美词佳句迭出的写景抒情的文章，学生学习了阅读文本后,教师可以利用以下三个问题激发学生思维：
Question l: How is the journal organized?
Question 2: What did Wang Kun and Wang Wei see during the trip?
Question 3: How did they feel? How did the writer convey his feeling?
学生通过回答问题，不仅梳理了文章细节, 而且学会了如何形象生动地描绘景色, 如何通过比喻、夸张等修辞手法来借景抒情。随后，教师给学生展示几张本地著名旅游景点宁德十大最美乡村之一——寿宁犀溪的照片,让学生模仿教材文本写一篇英语短文,介绍它的美景。于是学生便有话可写，而且还写得很好。因此，教师在布置写作任务的同时要激发学生的写作思维，指导学生把教材的学习、课内的学习与课外的学习以及对生活的体验、语言应用的实践紧密结合在一起，学生写作时就能做到“仿”中有“创”。
4.背诵经典字、词、句，加强写作积累
叶圣陶先生说:“读文章必须特别留意人家怎样用词、怎样表达意思……”在引导学生阅读时，教师就应该特别注意引导学生从阅读文本中汲取营养、积累素材，他们的写作素材积累得越多，写作时就越得心应手。因此，教师应要求学生平时多背英语谚语、俗语，多背诵好的文章、好的句子、各种类型作文的典型套用语，多背所学课文中的经典句子和优美段落，多背优秀范文等等。
例如Book 5 Unit 3的阅读文中有这样一句话：I can still remember the moment when the space stewardess called us all to the capsule. 所含句型“I can still remember the moment when…”就很经典，可以自然而然地引出一个时间状语从句。
又如Book 5 Unit 4“Global warming”的阅读文中：There is no doubt that the earth is becoming warmer and that it is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon.所含句型“There is no doubt that…”是提出论点的典型句型，“it is human activity that…”是强调句。如果学生不断地积累这样的语言素材，考试的时候自然就思如泉涌，有料可用。另外，教师还可以指导学生分门别类地摘抄好词、好句、好片断，不断地建立“语言仓库”，并把它储存到大脑里,将使学生终生受益。
5.指导应用写作技巧，力求文采飞扬
掌握一定的写作技巧对于提高学生的写作水平起着十分关键的作用。学生一旦掌握了写作技能, 就能做到活学活用。
例如，英语有五大基本句式、固定短语和固定搭配，有以so、and、but、or、for等引导的并列复合句，有各种状语从句、名词性从句和定语从句，有非谓语动词、with复合结构等。例如：He did not know what had happened until he had read the news in the newspaper.改写成“It was not until he had read the news in the newspaper that he knew what had happened”不就更美了吗？在日常教学过程中，教师必须有意识地加强学生对这些基础知识的训练，并进行模仿练习，一定能写出句式灵活多变、运用多种语法结构、上下衔接自然紧凑、更具“英语味”的作品。
四、结束语
阅读是语言的输入，写作是语言的输出，两者相辅相成。以读促写强调以语言的输入带动语言的输出，是长期以来经过研究者们大量探索实践后得到的“最有效、最直接也是最重要的提高学生写作表达的方法”。但由于学校的地理环境、教师的教学素质和学生的英语水平参差不齐等原因，在实际的教学实践中还存在比较多的问题。再者，英语写作对于刚进入高一的学生来说的确是一件很困难的事情，学生普遍存在着怕写作文的心理。要保质保量地帮助学生学会写作，教师应该根据文章的特点和学生的学情，循序渐进地设计读写结合活动，充分调动学生的写作兴趣，使学生的写作水平在短时间内获得较大的提高，促成写作教学的有效性。
参考文献
[1]杨谢友 依托课文阅读素材，提高学生写作能力[J].中小学英语教学（中学篇），2010,（10）,33-37。
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[4]曹敏 以读促写，循序渐进[J].中小学英语教学（中学篇）,2011,（2）,34-38。
论文作者:范英
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年5月总第192期
论文发表时间:2016/5/27
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