摘 要：“情境+问题串”是北师版小学数学的编排特点，我们就是用具体的课例进行研究，分析这一模式的精髓。
关键词：情境 问题串 问题意识
自从零五年进入课改实验以来，新世纪小学“情境+问题串”的模式开启了我们问题课堂的研究之旅，我们把培养学生的问题意识作为终极目标，着力培养学生敢问、爱问、善问的能力。它的主要表现形式是学生敢说、乐说、会说。学生成为课堂的主人，他们可以按照自己的节奏驾驭课堂，随时亮剑。而且学生的发问没有固定的时间、空间，问题是贯穿课堂的线索：它既是引领学生的起点，更是发动学生的引擎。不管是学习目标的确立还是学生的自学，不管是组内交流还是班级汇报，不管是教师点拨还是拓展延伸，每个环节我们都本色出镜，全情投入。正是这种参与意识让学生亲身经历了知识的获取过程，体验着思考的快感、学习的乐趣。也正是这种参与意识让师生、生生、生本之间的情感不断碰撞，多元的交流彻底颠覆了学生的接受方式，把“要我学”变成“我要学”，把课堂变成学堂，这也正是我们课改的精髓。
十年磨一剑，这种遵循人类成长规律的研究让我们看到了教师的改变、课堂的改变、学生的改变。尤其是加入《新世纪小学数学教材编写特色的实证研究》之后，我们的角色更发生了改变，不再是坐享其成的受益者，而是以教材编写者的姿态来审视手中的这本教材。
态度决定高度。虽然我们是一线老师，没有从事科研的资质，但是通过具体的课例研究让我们有了新的发现与思考。
一、情境创设的目的不是摆设
依稀记得一学年的开放日，四位实验教师作课《有几只小鸟》，本着求同存异的理念，他们独立备课，尽管备课角度不同，但都很好地呈现出“情境+问题串”的特色。教师们上得顺手，孩子们学得高涨，那频频高举的小手、洪亮的抢答都记载着他们的参与状态，可所有的这些美好都被练一练中的这道“圈一圈”给施了魔咒。
在我们看来，这就是两道典型的凑十法练习，可是我们的孩子却纷纷在这里栽了跟头。课后，我们做了统计，四个班级一百八十人中有百分之八十七的同学出现状况。这么大的错误率让我们很是恐慌，为了寻求答案，我们把所有出错孩子的教材都拿过来细细分析，猛然发现问题大致相同：第一道题最大的错误出在圈法上，7个橘子圈一圈，6个橘子圈一圈。第二道题的错误有两种：一是圈法，8棵白菜圈一圈，5棵白菜圈一圈；还有的是10棵白菜圈一圈，3棵白菜圈一圈。二是列式，很多孩子列出10+3的算式。令我们费解的是课上也有这样圈一圈、算一算的题目。
可这道题学生根本就没有错误出现。同样是“圈一圈”，为什么会出现截然相反的两种结局呢？针对这种现象我们马上研讨，分析这两道题的区别。课上的那道题目，算式已经给了，所以孩子们一下子就明白题意是凑十；而练一练的那道题没有算式，“圈一圈”，在孩子们的眼里就是圈两个加数，并不知道题意是要先将算式补充完整，然后再去圈一圈。所以我们认为应该把题意要求改成“列一列，圈一圈，算一算”，这样要求就更具体了。
而且一年级老师反映，上一节《有几棵树》课后的圈一圈、算一算也是很不好。为了验证我们的讨论结果，我们马上又找来一个班级做实验，发现就加了三个字之后，全班45人只有两名学生出错。这两组鲜明的数据就是无声的语言，镌刻着对我们研讨的一种肯定。
由此可见，不是圈一圈会施魔咒，而是题意要求的表述干扰了孩子们的认知。尤其是低年级的小豆包，更该用他们能听懂的语言来描述问题，因为我们眼里的数学跟他们心中的数学具有纬度上的区别。以学生为中心不是俯视，而是平视，蹲下身来，从他们的眼睛里发现困惑、寻找方法。
二、问题解决的精髓不是忽略
记忆的镜头再次把我拽回那次的送教活动。就在课程趋近尾声的时候，范老师出了这样一道题目：刘翔在第十届世界田径锦标赛中110米栏的成绩是13.42秒，当时风速为－0.4米，风速怎么会是负的？如果风速是+0.4米，结果会怎样？大山深处的孩子最可爱之处就是不善伪装，不懂得迎合老师，他们用沉默告诉老师这道题目超过了他们的认知。于是范老师将“高深”转化成了“接地气”的生活用语，“逆风”与“顺风”的表述，让孩子们茅塞顿开。就在我们所有听者都以为答案呼之欲出时，一女孩的回答让我们哄堂大笑：“刘翔应该转身向后跑。”我们的笑是出于本能，是意外，但我们的笑却是刺伤这个女孩的利器，她惶恐地坐下不知所措。
何为对错？这就是孩子最本真的思维，之前刘翔是逆风而行，现在顺风了，如果转身向后跑不就跟以前一样了嘛。孩子认知的天平最可贵，公平的理念驱使才会让她有了这样一个让我们忍俊不禁的答案。就在我担心女孩时，范老师并没有被笑声而掩盖，她郑重地表扬了女孩的善良。这份肯定何其珍贵，保护了一颗脆弱的心灵，女孩原本紧张而不停搓书的小手也因这句表扬而平静下来。
什么才是教育？教育就是离开学校后忘掉书本上的知识所剩下的东西。相信若干年后那个女孩依旧会记得来自范老师的肯定。课堂无错论不是响亮的标语，而应内化于我们的心灵，外化于我们的行动，尊重与保护也绝非冰冷地挂在嘴边的口号，而是落地生根的行为准则。
论文作者:李鹏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年45总第299期
论文发表时间:2019/4/19
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