景德镇二中
摘要：文章开篇通过对比不同学者对于反思性教学概念的认知界定了反思性教学的内涵即反思性教学是基于教学技巧和教学策略的转变实现教学主体由经验教学向学术性教学转变的过程，所以文章也紧紧围绕工具合理性即教学技巧和目的合理性即目的合理性予以阐述。
一、反思性教学运作概述
学界关于反思性教学的概念分歧已久。熊川武教授认为反思性教学本质上是教学与学习的结合的过程。 维拉则认为反思性教学是一种批判分析的主观价值判断。 对比看两人关于反思性教学的观点，我们可以得出这样的结论：高中与的反思性教学实质上是一种教学主体自我剖析的过程描述，过程中蕴含着依赖于教学主体的主观价值判断和理性分析。将反思性教学的理念置于高中语文教学的视域之下，至少包含两个层次的涵义：一是工具合理性，即在在高中语文教学课堂中采用的教学技能和技巧的有效性；二是目的合理性，即针对高中语文课堂教学实践策略合乎新课改的要求。
高中语文课堂反思性教学，其出发点在于解决高中语文教学实践中凸显的问题，反思性教学不是肤浅地对于教学任务的予以回应，而是深层次地探寻教学及时和教学策略甚至伦理的教学意义，这意味着反思性教学涉及到教学主体、教学目标、教学工具等三方面的问题。作为高中语文的教授者，也是反思性教学的实施者，教师的任务不仅仅是照本宣科式的教学，高中语文反思性教学的意义就在于领会素质教育和新课改精神的前提下，重点突破教学瓶颈，克服教学局限。
高中语文课堂反思性教学，其落脚点仍然围绕培养学生的文学素养，提高学生的认知能力和语文批判性思维以及解决实践问题的能力，最终构筑学生知识创新和自主学习能力。反思性教学与传统教学最大的区别在于教学主体，传统教学模式下的拉屎依托于有限的教学经验进行按部就班式的经验教学，而反思性教学对于教学主体的要求是成为一个学者型教师，破除传统教学模式，开发学生思考能力和多维思维方式。
综上，高中语文反思性教学是教与学相结合的教学活动，推动教学主体由经验教学向研究性教学转变的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、反思性教学在高中语文课堂的实现策略
反思性教学的抵岸航程注定不是一帆风顺的，其中最为艰巨的任务就是完成教学策略的转变。
第一，沟通与合作。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。前述反思性教学的核心之一在于教育学的结合，换言之即是学生与老师的沟通活动和沟通情境的搭建。反思性教学作为一种新型的教学活动，但是仍然依托于最基本的教与学的互动关系，这是一种沟通与合作的关系。所以从这种角度出发也如笔者前述所言反思性教学的最终目的不在于教学任务的完成而是师生之间建立交互式的教学运作模式，使得师生带着问题化的思考走出课堂、交流想法、思维碰撞。这是高中语文反思性教学的必要举措。
第二，个别化教学。从反思性教学的内在涵义反观多元智力理论，这套理论构成了反思性教学中个别化教学的理论基础。多元智力理论的核心观点在于承认了学生与生俱来在智力上的差异性和心理上的不同倾向性，换言之，在学习过程中，每个学生都有自己的学习风格。高中语文反思性教学采用个别化教学可以更好地对待学生之间的差异，教学效果势必也好于班组教学。例如，在学习四大名著的过程中学生可以根据自己的兴趣爱好选择阅读的书目，利用新媒体技术掌握学生的阅读进度，更重要的是要求对于阅读经典名著的所感所想进行认真记录，在课堂上对于读书笔记予以点评。再比如，在进入每个单元的系统学习之前，向学生发放单元学习指南，通过简单介绍学习方式让学生自学教材，对于学习的时间和地点也不加限制，在单元学习截止时间时进行总评。现代高中语文教学还可以借助网络媒体技术让语文教学中扁平的文学意象具象化、丰富化、直观化。学生通过自主学习和搭配网络媒体技术教学可以让学生身临其境地感受文化氛围。
第三，培养学生的自我效能感。学生对于自主学习效果的反馈构成自我效能的感受，反思性教学区别传统教学的另一点便是注重学生能力的塑造。自主学习的成功体验是学生全面发展过程中重要的一环，成功体验是培养和提升学生自我效能感的重要因素之一。示范性教学同样是培养学生自我效能感不可或缺的重要组成，通过观摩示范者的行为获得间接经验，如果示范者与自己水平旗鼓相当，示范者取得成功的情形下，效仿者也会增强自我效能感，激励自己完成同样的学习任务。培养学生效能感离不开教师的引导，所以第三大提升学生自我效能感的因素就是教师的言语说服。学生在学习生活过程中面临疑惑和困境时，作为老师应当通过解释、引导、建议等方式，改善学生的自我效能感。
第四，强化师生之间的对话。在反思性教学的教学策略第一点笔者已提到交互式教学的重要性，不过着力点不同，沟通与交流强调交互式教学情境的构建，而对话机制则更注重师生以何种方式进行交流和沟通。世事洞明皆学问，人情练达即文章，语文描绘的即是我们的生活世界，就是人与人之间的对话，就是人与物之间的交流，人与历史之间的回响。例如反思性教学语境下的阅读指导，笔者认为应当更加注重学生不仅仅局限于课本上的学习要求，而是要重视学生与作者之间的对话，这种对话可以从两个教学策略加以实现，一是问答策略，二是讨论策略。例如在课本对于阅读课文的要求一般是以作者对于目前某事、某环境的态度如何？亦或者作者这么认为的依据在哪里？在思考完这两个问题之后，笔者认为可以将问题在上升一个层次询问学生对于这个事件或时代的看法，这便是问答策略在教学实践中的运用；
讨论策略从字面上理解便是班级内成员互相交流，表达观点，进行评判，对于课文中塑造的某个人物形象或者争议性的事件加以评述便是讨论策略的具体运用。高中语文反思性教学的出发点和落脚点都在于学生精神世界的丰盈和高度自由，所以对话策略的运用可以提供可能性。
结语
高中语文的反思性教学是可行的，且具有重要的理论价值和实践意义，固有的经验型教学在在如今素质教育和新课改的语境之下显得捉襟见肘，所以反思性教学这种全新的教学运作模式也是必要的，笔者愿在教学实践中斗胆尝试，意在开辟高中语文教学的全新道路。
作者简介：黄秋实，景德镇二中，男，19900912，研究方向，中学语文教育。
论文作者:黄秋实
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第7月
论文发表时间:2018/7/27
标签：学生论文; 效能论文; 高中语文论文; 策略论文; 自我论文; 高中论文; 目的论文; 《语言文字学》2018年第7月论文;