湖南省永州市东安县井头圩镇中心小学 425906
摘 要：提问是课堂教学的重要环节，也是促进师生之间、生生之间、生本之间对话的有效手段。而追问就是提问中的一种重要形式，是在课堂教学的过程中，教师根据学生的回答内容，有针对性地进行的“二度提问”，意在促使学生审视自己的思维过程，促进他们不断深入探究参与知识的形成过程，加深对所学知识的理解，有效地提高课堂教学效率。
关键词：小学数学 追问艺术 策略探究
追问，是一种提问技巧，它是在上一次提问的基础上，进行延伸和拓展，再次补充和深化，直到学生能正确、深入地理解问题。数学课堂上的追问不仅可以集中学生的注意力，激发学生去积极思考，主动探索新知，还能使学生的听课情绪处于最佳状态，从而更好地帮助学生掌握知识和方法，培养学生发现问题和解决问题的能力。
一、在新、旧知识的衔接处巧妙追问
有效追问的目的不在于检测学生对知识的掌握情况，而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力。高质量的课堂追问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。例如《平行四边形的面积》一课，在学习新课之前，学生已经充分认识了平行四边形的特征，能熟练地计算长方形、正方形面积。如何根据学生的认知水平在新、旧知识的衔接处巧妙地追问，进而感受知识之间的相互联系与互相转化的思想呢？我在上课伊始是这样教学的：利用课件向学生展示一幅平行四边形草坪的图片，并附上底、高和底的邻边三个数据，请同学们探索平行四边形面积的计算方法。学生有长方形、正方形面积计算方法的先前学习经验，我适时追问：同学们能大胆地猜想平行四边形的面积计算方法吗？有的同学猜想底乘高，有的同学猜想底乘它的邻边。在复习旧知后，我并没有急于组织学生探索新知，而是通过追问，引导学生根据先前学习经验进行了大胆的猜想，这样不仅激发学生学习的内驱力，更为学生积极参与探究做好心理上的准备。
二、在新知识的重、难点处适时追问
通过有效追问能使学生的思维清晰化、明朗化，引发他们向更深层次思考，只有学生的思维由表层走向深入，才能真正把问题转化成知识和能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如《平行四边形的面积》一课的教学重难点是通过动手操作、观察和比较，理解平行四边形的面积计算公式的推导过程，掌握并学会运用面积计算公式解决实际问题。所以在学生操作后汇报剪拼法时，我有创意地追问：你们是沿着哪条线剪的？为什幺要沿着高所在直线剪？为什幺刚好能拼成长方形？当学生真正懂得把平行四边形沿着高所在的直线剪开再平移，一定能拼成长方形的道理后，我继续追问：长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？学生在思考过程中逐步理解了这样做的目的是把新知识转化成旧知识，体会到转化的数学思想方法，初步感受到平行四边形的面积等于底乘高。
三、在自学反馈时追问，追寻探究的源头
笔者所实践的“以自学为主”的课堂教学模式的关键是先学后教，上课的第一个环节就是自学反馈。在自学反馈时把握时机、适时追问，能够激发学生的探究欲望，追寻所探究知识的源头。例如：《最大公因数》自学反馈教学片段。师：这节课我们一起来研究最大公因数（板书课题）。师：通过自学，你认为公因数和最大公因数与学过的什么知识有关？生：公因数和最大公因数都与因数有关。师：那你认为可以怎样求两个数的公因数和最大公因数呢？生：可以先分别列举出两个数的因数，然后找出其中相同的因数就是它们的公因数，公因数中最大的一个就是它们的最大公因数。……
学生自学的过程老师不可能全程跟踪，课堂教学中教师往往通过自学反馈来确立教学的起点。一般来说，由于自学指导的针对性比较强，大部分学生都能在学法指导下通过自学完成比较基础的自学练习，虽然反馈过程中学生会表现得比较积极，但学生的自学往往也缺乏深刻思考。因此，自学反馈中的适时追问就显得更加重要。
四、巧妙追问发展学生的思维
数学教学既是一种数学知识的传授活动，也是学生数学思维的训练活动。着名教育家加里宁说：“数学是思维的体操。”思维能力的培养是数学能力培养的核心。如在教学《分数的意义》时，为了更好地认识单位“1”，教师指导学生根据情境图提出分数问题。生1：把4张黄色纸平均分给2人，每人分得这些纸的几分之几？生2：把6张绿色纸平均分给3人，每人分得这些纸的几分之几？教师引导学生摆一摆，分一分。学生明白了整体不同，分的份数不同，所表示的分数也不同，从而学生深刻理解单位“1”。师继续追问：能把一个苹果看作单位“1”吗？能把一筐苹果看作单位“1”吗？能把一仓库粮食看作单位“1”吗？通过一步步追问让学生理解单位“1”不仅可以表示一个物体还可以表示多个物体，它是表示被平均分的整体，可以无限大也可以无限小。
总之，着名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”数学教学活动是由教师的教与学生的学共同组成的过程，不仅要强调教师的主导作用，更要体现学生的主体地位。因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于巧妙艺术地追问，调动学生的主观能动性，使小学数学课堂锦上添花。
参考文献
[1]何成瑶 巧用艺术追问，让数学课堂锦上添花[J].小学教学参考，2016。
[2]唐玉华 浅谈小学数学课堂教学追问艺术[J].当代教研论丛，2015。
[3]沙璐艳 运用追问艺术提高小学数学课堂实效[J].文理导航，2014。
论文作者:吴教伟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第341期
论文发表时间:2018/11/22
标签：公因数论文; 学生论文; 知识论文; 长方形论文; 小学数学论文; 反馈论文; 面积论文; 《中小学教育》2019年第341期论文;