宋家才 四川省自贡市汇西小学校 643000
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-141-02
《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。” 书面测试成了评价学生的一种手段，而作为测试后的试卷讲评是不可或缺的，因而试卷讲评课是数学教学的一种重要课型。它的目的是通过测试检查学生的学习状况并发现其中存在的问题，帮助教师进行总结和反思，使教师有针对性地研讨教学中的问题与不足，进而调整和改进课堂教学。目前的试卷讲评课教学中存在着很多问题，如教师普遍存在对试卷讲评课的重视不够；课前没有认真备课，课中机械地采用全面出击的方法，逐题核对答案，改正错误，就题论题，面面俱到；不能及时讲评试卷；讲评教学的形式较单一，阻碍了学生主体作用的发挥；试卷讲评方法不科学，使讲评课变成批评课。那么在新的课程标准理念下，如何科学高效地上好一堂数学试卷的讲评课呢？笔者根据自己在教育教学中的实践和摸索，认为应该采用相应的策略。
一、教师评和学生自评相结合
心理学研究表明：学生的学习心理动机表现为希望得到好的分数，不想落后于同伴，希望受老师的赞扬，具有好胜心和荣誉感等心理倾向。数学讲评课应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿整个讲评始终。具体做法如下：
（一）教师“评” ：要做到发自内心、客观、公正，以激励为主。
1、评考试成绩
公布学生的成绩，给学生排名次，会伤害学生的自尊心，但不公布成绩，学生不知道自己在班集体中的大概位置，也会影响学生学习的积极性。因此，在评成绩时，不要逐个公布，只统计出最高分、最低分、90分以上的人数、80—90分的人数、70—80分的人数、60—70分的人数、班级平均分是多少即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。
2、评卷面书写
根据每次考试后信息的反馈，一部分小学生的书写习惯非常不好，直接影响到了学生的成绩。因此对于小学生来说，培养良好的书写习惯尤为重要。可以评一评谁的数字写的最清楚，应用题答题谁写的最清晰等。
3、评做题方法
培养良好的学习方法是小学阶段的一个重要的起始目标。如，如何审题的方法、如果检查的方法等等。在讲评时要让一些好的学生来介绍一下好的方法，说一说自己的心得。既能肯定这些学生，又能带动其他学生，起到榜样作用。事实证明，此法很有效。
（二）学生自我评：让学生肯定自我优点，感悟成功。
接着让学生用3-5分钟的时间夸夸自己、肯定自我。谈谈在这次考试中考的比较好的地方，介绍一些经验。实践证明这个时间段，学生非常踊跃，而且也很有效果。
二、要突出重点，有针对性
老师们知道，一张试卷的容量大，题目较多，试卷讲评时不可能逐题评讲，这样既浪费时间，对学生来说又收效不高。所以老师要根据批改试卷后收集的信息选择学生易错、易粗心、感到有困难的题目进行针对性的讲评。一类题是在考试中学生由于紧张或粗心，使一些不该错的题出现错误。或是在教学中对这类题强调或重视程度不够造成的（比如计算的错误、该换算的单位没换算、或换算错误、审题错误等）。这类题不需要讲解，只要指出来，当即让学生改，他们会顺利做出正确答案。例如：计算进位加法或退位减法时忘记加1或减1；36+18=44，36-18=28；把“6”写成“9”，把“÷”写成“+”；把4500抄成450，把300抄成3000等。另一类题是错误量较大，但难度不大的。一般是因为学生考虑不周，疏忽了某一方面的知识，或对某些知识运用不灵活造成的。也可能是教学中对某些知识讲得死、题面窄、训练不够而致。这类题老师可以作适当的点拨,学生就很容易接受。
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（在小数除法法则里，如果除数是小数，不管被除数是小数还是整数，都要去掉除数的小数点，再移动被除数的小数点，如果被除数是整数，或者位数不够，就在被除数末尾用0补足。上面的错解就是没有在420后面补一个0，因此商错成60。）还有一类题，错误率高，试题难度大，学生在题意的理解上存在某种障碍。也可能在教学某些知识时深度广度不够，或者解题训练缺乏典型性。这类题就需要老师详细讲解，对每个题涉及到的知识要先复习，然后指导学生读题，分析数量关系，逐层讲，并从个别到一般，不断总结规律，重视学生对知识的理解运用，达到能对该题举一反三的程度。例如：一块长5分米，宽4分米的长方形红绸布，能裁剪出多少个边长1分米的等腰直角三角形小旗？大部分学生立刻说出答案：（5×4）÷(1×1÷2)=40(个)。教师并没有到此结束，又问：如果裁剪成边长2分米的等腰直角三角形小旗，最多能装多少个呢？许多学生理直气壮地说：这有何难，不就是用(5×4)÷(2×2÷2)=10(个)嘛！学生中计了却全然不知。接着，教师要求学生在纸上画出草图验证，或画图并标上长度，很快有学生出声了：10个不对呀！只能是8个。教师笑着表示肯定。
三、转变教学方式，开展小组合作学习
《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“教学活动是师生积极参与，交往互动、共同发展的过程，学生是学习的主体。” 而长期以来，人们一直认为试卷讲评课是教师 “唱主角” 的课堂。教师在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案更正错误，表面上看起来学生听得仔细，做得认真。但实践证明这种讲评课往往导致学生“一听就懂，一做又错”。所以我们必须转变教学方法，在试卷讲评课中开展小组合作学习。学生掌握了一定的合作学习技巧，小组成员之间也建立了较为稳固的合作伙伴关系。首先，让学生自主纠错：小学生由于注意的坚持性差，做事缺乏责任心，导致因为粗心大意写错或者审题不够仔细、思考不够深入等原因造成的丢分现象十分严重，所以要求学生先自改试卷，既能让学生清醒地认识到自己的失分原因，在内心深处检讨自己的错误，又能充分调动学生自主改错的积极性。因此，每次试卷下发完毕后，笔者都会要求学生认真检查试卷，改正自己会改的错题。然后组长将卷面得分与自主纠错得分登记在“小组成绩记录表”内。由于能够得到纠错分，很大程度上激发了学生自主改错的积极性。其次，互助改错：自主纠错后剩下的仍不会改的错题怎么办？让每组排名第1与第4、第2与第3结成对子（自由结对亦可），相互请教。要求小“老师”认真讲解，“学生”虚心求教，不懂的要问，之后学生回到自己座位上独立改错，不能抄袭。改正完毕后组长再将各位成员互助改错得分记录在“互助改错得分”一栏内。这个环节解决的是稍有难度的试题。然后，难点聚焦：各组发言代表汇报本组需要请老师重点讲解的试题，教师对各组汇报情况进行整合后确定需进行精讲的试题。如果有典型试题学生没有提及而教师觉得有讲解的必要，可以请几位学生对该题的题意、答题要点作出说明。如果学生能够说得清楚明白，教师就不必重复讲解，反之，教师就将它列入需要精讲的范围。最后，精要讲解：这需以教师对这些试题中出现的典型错误十分了解为前提，讲解时要帮助学生认识到各种错误产生的原因，引导他们找到解题的关键所在这样课堂上能听到不同的“声音”，学生的思维得到了碰撞， 培养学生的表达能力和提出问题、解决问题的能力。
四、注重拓展延伸，提高升华
数学试卷讲评课的目的在于提高认知水平,开拓解题思路，发展思维能力。为此，教师应该“借题发挥”，延伸拓展，巩固提高。“借题发挥”就是为拓宽学生思维的深度和广度，教师在讲评时对重要试题要进行变化延伸，即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样可以使学生对所研究的问题有更加深刻的认识，从而提高试卷的功效。对一题多解的题，教师应着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，寻找出最佳的方法和一般的规律，使学生做一个题会一类题。
五、精心设计课后作业
有的教师认为讲评课的作业不重要，要么不布置，要么随便挑几题让学生再做一遍，这样的做法就语文学科的基础题来讲也许还可以。对数学而言却不利于学生知识的巩固、能力的发展。数学讲评课，除了要求学生认真做好试题的订正工作外，还要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题、得分率低的知识点再设计一些相应的变式题或逆思路题让学生再练习、再提高，以检测学生的掌握程度。补充题不易过多，一般5¬至10道，否则会使学生又陷入题海战而失去兴趣。对于基础比较差的学生，可以挑选比较简单的题目让他们完成，以免打击他们的信心。有时试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，因此教师讲评后可以从这一“点”出发，通过补充习题把“面”带出来呈现给学生，从而进一步深化所学知识，牢固地掌握和运用所学知识。
试卷讲评是教学中非常重要的环节，对提高教学质量有不可忽视的作用。我们在上讲评课时应讲究一些方法、策略，不断优化教育，不断提高教学质量，让不同层次的学生都有所获、乐于学习，使学生学会自主学习、合作交流，养成良好的反思习惯、思维能力，树立学好数学的信心。
论文作者:宋家才
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
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