摘要：多媒体网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种教学形态，不仅能够丰富课堂内容的呈现方式，同时也能够全面调动学生的课堂参与积极性，还能够在很大程度上优化学生的数学学习兴趣。在农村学校数学教学过程中，应该巧妙利用多媒体技术，科学创设数学教学情境，全面提升数学教学质量与成效。
关键词：多媒体技术；农村学校；数学教学情境；创设方法
受传统教学模式的影响，受相对落后的教学技术的制约，农村学校学生的数学素养整体不高。为整体优化农村学生的数学思维，积极提升农村数学教学成效，应该在数学教学过程中，巧妙利用多媒体教学技术，积极创设多媒体教学情境，不断提升学生的数学认知以及实践应用能力。事实证明，在农村学校数学教学过程中，多媒体技术的科学应用，具有非常重要的作用。因此，教师必须充分明确多媒体数学教学情境的创设方法，切实优化学生的数学思维以及学习质量。
1组织学生观看数学内容，实现数学教学直观化
数学是一门相对比较抽象的学科，很多数学内容抽象晦涩，成为了学生理解的难点所在。在数学教学过程中，若教师仍然仅仅依靠传统的黑板来进行授课，不仅难以提升数学教学效率，同时也在很大程度上抑制着学生的数学学习兴趣。基于此，在农村数学教学实践中，教师可以巧妙创设多媒体教学情境，全面活跃学生的数学思维，引导学生集中观看数学学习内容，继而形象直观的认知数学内容以及数学规律。一方面，在数学课堂教学前，为做好新课导入工作，为快速提升学生的课堂注意力，教师可以利用多媒体技术来创设良好的课堂导入。比如教师结合数学教学内容，精心筛选相关联的生活情境视频，利用课堂前几分钟时间来引导学生进行集中观看。当然，这种集中观看并不是无缘由的，而是要让学生带着问题来进行认真观看。相比传统的黑板授课，学生对于多媒体上呈现出来的视频兴趣认知非常高。在兴趣驱动下，学生能够自觉主动的进行视频观看以及问题思考。在视频播放结束后，当学生数学认知与视频内容存在一定的冲突时，教师快速引导学生切入新课的学习。“大家是不是对视频内容一知半解，甚至不知如何下手呢？那么学习完这一节新课，大家就明白了……”教师通过这样启发性的总结来结束视频播放工作，能够快速引导学生进入新课程的学习。另一方面，在数学教学过程中，巧妙创设多媒体教学情境，教师还可以将一些相对抽象化的数学内容以视频方式呈现出来，以此来充分调动学生的多重思维，引导学生全面细致的分析数学问题，全面深化自身对数学内容的理解与认知。比如在数学教材存在着较多的相对抽象化的原理或者数学规律等内容。在这部分知识的教学过程中，教师就可以巧妙创设多媒体情境，引导学生通过认真观看多媒体内容来快速把握数学规律以及相关原理，整体提升自身的数学学习能力与水平。
2利用多媒体中动画播放功能，详解数学知识演变发展过程
在农村数学教学实践中，多媒体技术的科学应用，具有非常重要的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆多媒体具有动画展示、还原、放大、暂停等丰富多元的功能，在数学教学过程中，教师可以将一些数学知识的演变与发展等通过动画的形式呈现出来，以此来引导学生全面认知数学知识，精准把握数学规律的发展与演变，切实提升自身的数学应用能力。在传统的农村数学课堂教学实践中，教师可能仅仅注重数学结果的展示以及教学，引导学生采用死记硬背的方式来认知与记忆数学结论，并没有引导学生深入探究数学知识的发展与演变，这就使得学生的数学学习并不牢靠，也难以引导学生活学活用。特别是部分数学规律，一旦在题干中进行了变式处理，那么学生极容易出现思维障碍。因此，在农村数学教学实践中，教师应该积极利用多媒体中动画功能，以此来形象全面的展示数学内容，引导学生充分认知数学规律。当然，在农村数学教学过程中，当涉及到一些立体三维图形知识时，同样可以利用多媒体教学技术。农村学生的数学素养参差不齐，整体不高，也不具备良好的空间思维能力，这就使得他们在数学知识的理解与认知过程中存在着较大的思维缺陷。利用多媒体教学技术，教师可以将这部分空间图形知识等形象直接的展示给学生，引导学生建构初级形式的空间意识。比如利用多媒体技术的动画展示功能，可以将立体图形的俯瞰图、全景图以及平面图等展示出来，还能够将立体图形与平面图形进行对比展示，帮助学生理解平面图形与立体图形之间的转换方式。
3利用多媒体来突破重难点，有效激发学生的主动意识
在农村数学教学实践中，教师应该充分发挥多媒体教学技术的作用，全面提升数学课堂教学效率，全面激发学生的主动意识。一方面，在农村数学教学实践中，教师可以充分利用多媒体技术来实现重难点的突破，帮助学生快速把握数学知识的精髓和要义。在数学教学过程中，往往会涉及到一些相对复杂的题型，它糅合了不同的数学知识点，涵盖着比较广泛的数学定义。但可能学生并不具备抽丝剥茧的能力，致使他们难以快速找到题核，也难以快速进行破题。为整体提升学生解答重难点数学题的能力和水平，教师可以将不同单元内容中的数学难题单独陈列出来，通过多媒体展示的方式来引导学生快速掌握这类题型的“破题”方法，整体提升解答难题的能力。当然，教师还可以利用多媒体来设计相关联的复合型数学问题，引导学生在掌握科学的数学解题方法以及思想后，尝试利用所学内容来进行解答与分析，继而整体优化学生的数学思维以及应用能力。另一方面，在农村数学教学过程中，依托于多媒体教学技术，教师还应该切实激发学生的主体意识。利用多媒体教学技术，教师鼓励学生在数学知识的学习过程中，善于整合不同数学知识之间的关联性，继而形成整体性的数学思维。比如利用多媒体教学技术，教师科学呈现数学知识的思维导图，引导学生明确不同知识之间的练习，鼓励学生利用课余时间来尝试自主构建思维导图，整体提升学生的学习主动性。
结论：在农村数学教学过程中，教师应该全面突出学生的主体性地位，积极转变传统的数学教学方法，依托于丰富多元的多媒体教学技术，巧妙创设数学教学情境，不断提升农村数学的整体教学成效。
参考文献：
[1]秦玉兰，多媒体技术下农村学校如何有效创设小学数学教学情境[J]，中小学电教（下半月），2019（01）.
[2]陈玉琴，多媒体技术与农村小学数学课堂教学的有效整合[J]，考试周刊，2017（A1）.
论文作者:孙章钧
论文发表刊物:《文化时代》2019年18期
论文发表时间:2020/3/18
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