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《英语课程标准》强调：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”这句话传达了这样的英语教育教学理念，即教师要以评价来促进学生英语素养的发展。小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生的语言综合运用能力的一个前提和依托，教师要切实搞好英语课堂评价工作，促进学生阅读能力不断发展。
一、追求评价内容的多样性，让学生体验成功的喜悦
评价的目的在于给学生指明存在问题和努力方向，使之迸发前进动力。在此思想指导下，教师首先应为评价的实施创设一个和谐、宽松的氛围，卸除学生心理包袱，使之能够接纳别人的观点，同时也能够给同伴提出中肯的意见或建议。其次，教师要拓展阅读评价的内容，从兴趣、能力、态度、方法、习惯等不同方面进行全方位的考查与评判。一要关注学生对阅读的兴趣并通过评价来逐步强化。二要关注学生的阅读能力是否发展到相应水平。阅读能力是学生获取信息和运用语言的前提条件，当然，这种能力也只有凭借阅读实践不断得锻炼和增强。阅读能力包括阅读方法的掌握，“授人以鱼，不如授人以渔。”方法掌握了，就能为理解与运用语言奠定坚实基础。阅读能力也包括阅读的速度，不同的阅读目的，决定了阅读的方式和速度。三要关注学生是否养成了良好的阅读习惯。教师要借助评价帮助学生养成专心阅读、勤于思考、勇于质疑的习惯。能够以意群为单位，抓住关键词语来捕捉信息，促进理解与运用。再次，在评价的语言方面也要追求多样性和针对性，比如同样是夸奖学生，可以体现不同的程度，如Good、Good job、Welldone、Wonderful、Excellent等；教师还可以运用简洁的语言对学生施以描述性的评价，让学生能够正确、全面地认识自己。
追求评价内容的多样性，可以让教师更全面地看待学生存在的问题并改进教学，也能够帮助学生看到自己的不足与进步，进一步促进学生对英语阅读的感情，进而强化学生对阅读的理解，实现预期的课时或阶段性发展目标。当学生能够在阅读活动中经常得到来自老师或同伴的肯定与鼓励，他就会不断地体验成功，树立自信，就会跟阅读实践建立深厚的感情。
二、追求评价方式的多元化，让学生在评价中彰显个性
《课程改革纲要》倡导实施多元化评价和发展性评价，要求教师以发展的眼光看待成长中的学生，改变以往教师一人评价的局面，让学生、家长都参与到评价中来，开展自我评价、同桌评价、组内评价、教师评价及家长评价，走多元化评价之路，让学生在评价中彰显个性。
教师在课堂上扮演的是组织者、引导者与鼓励者的角色，他的评价具有一定的权威性与激励性。教师要注重通过评价来激活学生的前知识经验，启发学生通过不同途径、方式来表达自己的思想，提高英语阅读能力。比如，在教学Unitl Part E，笔者设计了“What do you think of Mr Smith？Whatdo you think of the parkkeeper？ What should we do then？”等问题，引导学生表达自己与众不同的理解，笔者则通过评价启发他们运用已掌握的知识来完成任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆借助这样的评价与引导，久而久之学生就会从初读文本提升到理解文本，不断增强阅读能力。
自我评价有最大好处在于能够帮助学生自主明确学习能力的发展状况，找到自我努力的方向。具体操作办法很多，比如可以让学生对照相关的评价表，自己给自己作出如实的评价，以了解自己现有的阅读水平，改进阅读实践方向，调整学习进度，促进自我发展。比如，笔者在教学六年级上册Part A这个内容，设计了如下问题：在本文中你认识了哪几个新的单词？学会了几个新的词组？你能够用英语说一说本文的大概意思吗(when，where，who，what)？阅读过程中你遇到了怎样的困难？学生通过自评，增强了对自己的认识，建立了自信。这就是自我评价的好处所在。
同桌评价或组内评价，能够帮助学生彼此之间实现交流与沟通，了解学习态度与方法，相互学习，分享经验，融洽感情，共同促进。在进行生生之间的评价时，教师也要适时地介入，遇到不同意见时要适时引导学生用心倾听与心悦诚服地接纳，培养对同伴的认同感，在交流中完善思想，形成共识。对于那些有一定难度的文本阅读，比较适合运用小组评价。比如，教学六年级上册Unitl Public signs，学生要完成阅读后的任务显然存在一定难度，此时就可借助小组合作评价的方式来完成。学生在小组合作的过程中会发现同桌或组内其他成员是用什么方法来完成的，自己可以从中借鉴、学习、尝试。生生之间还可以提出合适的建议，指出优点与不足。通过生生评价学生可以一起交流对阅读材料的认识，发表不同见解，让学习走向互助与互信。
总之，只有将不同主体、不同形式的评价有机地结合，才能发挥评价的作用，才能促使学生的阅读能力在每天的阅读活动中得到锻炼与提升。
三、追求综合评价的真实性，让学生在阅读中增强自信
小学英语课堂教学中的评价应追求真实与有效，教师应围绕着学生阅读的过程进行有针对性的评价，不能言不由衷或者言过其实。虚伪的、不切实际的评价会让学生认不清自己，甚至会影响学生自尊心与自信心的建立。因此，评价要具备真实性，评价语言要把握好一个尺度，要具有实实在在的引导与鼓励价值。比如，当学生在阅读中有了进步了，教师可以鼓励道：“You didvery well”，当学生做某事或参与活动富有创意，教师可以大加赞赏：“Here you can use...Let me learn with you。”当学生发言特别精彩，教师可以热情赞美：“Wonderful!How do you know that？”当教师表示赞同时，可以说：“I agree withyou！”而如果学生表达得不大准确时，教师可以引导与鼓励：“Think it over，Youcan do it better”……教师简洁、明了的评价性语言要融入自己对学生的期待，这样才能有效地培养学生的阅读兴趣、引发阅读动机，促使学生阅读能力日有所长、月有所进，让学生在阅读中不断增强自信。
综上所述，评价是学生阅读能力发展的助推器，只有追求评价内容的多样性、多元化、真实性，正确发挥评价的综合性功能，学生才能够真正了解自己的能力发展现状，看到进步与不足，督促自己养成良好的阅读习惯，迸发阅读探究的激情，不断获取成功的体验，进而爱上阅读与表达。
论文作者:郗 丹
论文发表刊物:《成功》2018年第7期
论文发表时间:2019/7/8
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