笔者曾经出示过PEP三年级下册Unit 3 Let's spell公开课,这是一节语音课,让学生通过学习,能够读出含有字母i的CVC单词。
本文将撷取教学过程的热身导入、新授、拓展提升三个环节,对第一次试教片段和几次磨课后改进的教学片段进行对比思考,旨在探讨如何上好小学语音课,提高学生自然拼读的能力。
一、热身导入环节
【第一次试教片段】
(1)播放歌曲ABC字母+phonics,让学生边听边跟唱。
(2)快速说出字母的发音,设计了很多元音辅音字母。
(3)在黑板上摆词。T:I can make words.For example:red dad.Can you try?学生上前来摆词,复习前面两个单元字母a和e的发音。
【改进后的教学片段】
(1)出示字母a和e的CVC单词,学生自由朗读,唤起记忆,让学生迅速进入语音学习状态。
(2)播放The letter sounds song, 纯粹的字母与发音的歌曲,学生边听边跟唱。
(3)快速说出字母发音。设计了典型的元音及辅音字母,引导学生复习以前的字母发音,为本节课新授单词做好铺垫。
【对比与思考】
同样的歌曲导入,第一次的歌曲太宽泛,目的性不强。在黑板上摆词环节,学生读,后来学生摆。这个环节看似新颖,实则占用了很多时间,并且字母贴一直在黑板上,分散了学生的注意力。
后来直接改成将前两个单元单词及新词放在白板上,利用课前时间让学生来反复读,既让学生有事可做,又将前面的知识生成重现。
二、新授环节
【第一次试教片段】
(1)导入本节课单词。接上一环节摆单词,引入动画片人物Tim。PPT出示Tim的图片,播放录音,引出本节课的six和milk。(2)板书之后,播放课本的chant。给出问题:What do you see,Tim?引导学生说出:I see a big pink pig。(3)完成Tim的信息,学生自己读、齐读,让学生发现有什么共同点,反复读得到字母i的发音。(4)Listen and repeat,跟读课本上的单词,之后学生自己读,进行拆音练习。(5)Fill in the blanks,完成Tim的信息。这是一个写的任务,学生写出本节课中含有字母i的单词。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆(6)Read and listen,完成课本上的第二部分练习。
【改进后的教学片段】
(1)导入本节课单词。接上一环节快速说出单词最后一个。(2)Let’s chant.将前面的改变为chant,学生先听后跟唱。(3)Listen and repeat,跟读课本第一部分,学生自己反复读,进行拆音练习。(4)发现规律,给出具有代表性的易读的含有字母i的CVC单词,让学生发现有什么共同点。(5)Let’s read,PPT出示。(6)挑战读词达人。学生能够读出含有字母i的CVC单词。(7)轻松时刻,欣赏节奏感强的歌曲Big Pig Song,都听到了哪些单词?再次强化字母i的CVC单词。(8)Read,listen and circle,将课本第二部分改变加入了圈出听到的单词。(9)Let’s try,教师说单词,小组合作用字母贴摆出正确的单词。(10)Watch and write,完成一开始的chant,教师进行写的指导。
【对比与思考】
一开始引入了Tim这个人物,通过Tim的信息来引入课本上的四个例词。通过反馈,学生一开始是懵的状态,并且突然引入放在这里是比较生硬的。可以直接引入学生易于接受的,比如第一个环节的对话:Look at the pig.It is big. Look at the pig. It is six.Look at the pig.It has milk.又用这个做了chant,学生琅琅上口,很愉快地导入了。语音课目的是让学生达到见词能读、听音会写。语音,不是老师反复强调i、 i、 i,而是让学生通过反复读词,自己去发现规律,自己去读去探索新知,教师只是纠错者、知识的验证者。改进后先是利用课本上的单词,通过读,拆音,然后新单词拆音,从拆三部分到拆成两部分,最后达到直接读出来,循序渐进地达到见词能读。
小学生具有注意力坚持时间短的特点,所以课堂上要时不时地通过活动调动学生的积极性,吸引学生的注意力。在学生读词后加入了歌曲BIG PIG SONG,让学生听歌,跟着节奏听单词。
随后又做了一个快速拼单词的游戏,先是教师说学生摆,然后又学生说学生摆,男生女生竞赛的方式,让课堂达到了高潮。
三、拓展提升环节
【第一次试教片段】
(1)读出出示的句子,引出绘本kid pig。
(2)绘本Kid and the pig。学生观看视频,模仿,自己读,配音。
【改进后的教学片段】
绘本Pig jigs。学生观看视频,模仿,自己读,配音。
通过本次公开课磨课,笔者收获颇多。课堂上要始终坚持学生为主体的教育理念,每一个环节都从学生的实际水平出发,从学生的兴趣爱好出发,遵循听说读写的认知顺序,让学生自己反复读词,自己去习得语言规律,将语音内化,真正达到见词能读,听音能写的目标。
论文作者:杨美
论文发表刊物:《素质教育》2019年1月总第296期
论文发表时间:2018/12/20
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