笔者曾经出示过PEP三年级下册Unit 3 Let's spell公开课，这是一节语音课，让学生通过学习，能够读出含有字母i的CVC单词。
本文将撷取教学过程的热身导入、新授、拓展提升三个环节，对第一次试教片段和几次磨课后改进的教学片段进行对比思考，旨在探讨如何上好小学语音课，提高学生自然拼读的能力。
一、热身导入环节
【第一次试教片段】
（1）播放歌曲ABC字母+phonics，让学生边听边跟唱。
（2）快速说出字母的发音，设计了很多元音辅音字母。
（3）在黑板上摆词。T：I can make words.For example：red dad.Can you try？学生上前来摆词，复习前面两个单元字母a和e的发音。
【改进后的教学片段】
（1）出示字母a和e的CVC单词，学生自由朗读，唤起记忆，让学生迅速进入语音学习状态。
（2）播放The letter sounds song, 纯粹的字母与发音的歌曲，学生边听边跟唱。
（3）快速说出字母发音。设计了典型的元音及辅音字母，引导学生复习以前的字母发音，为本节课新授单词做好铺垫。
【对比与思考】
同样的歌曲导入，第一次的歌曲太宽泛，目的性不强。在黑板上摆词环节，学生读，后来学生摆。这个环节看似新颖，实则占用了很多时间，并且字母贴一直在黑板上，分散了学生的注意力。
后来直接改成将前两个单元单词及新词放在白板上，利用课前时间让学生来反复读，既让学生有事可做，又将前面的知识生成重现。
二、新授环节
【第一次试教片段】
（1）导入本节课单词。接上一环节摆单词，引入动画片人物Tim。PPT出示Tim的图片，播放录音，引出本节课的six和milk。（2）板书之后，播放课本的chant。给出问题：What do you see，Tim？引导学生说出：I see a big pink pig。（3）完成Tim的信息，学生自己读、齐读，让学生发现有什么共同点，反复读得到字母i的发音。（4）Listen and repeat，跟读课本上的单词，之后学生自己读，进行拆音练习。（5）Fill in the blanks,完成Tim的信息。这是一个写的任务，学生写出本节课中含有字母i的单词。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（6）Read and listen,完成课本上的第二部分练习。
【改进后的教学片段】
（1）导入本节课单词。接上一环节快速说出单词最后一个。（2）Let’s chant.将前面的改变为chant，学生先听后跟唱。（3）Listen and repeat，跟读课本第一部分，学生自己反复读，进行拆音练习。（4）发现规律，给出具有代表性的易读的含有字母i的CVC单词，让学生发现有什么共同点。（5）Let’s read，PPT出示。（6）挑战读词达人。学生能够读出含有字母i的CVC单词。（7）轻松时刻，欣赏节奏感强的歌曲Big Pig Song，都听到了哪些单词？再次强化字母i的CVC单词。（8）Read,listen and circle，将课本第二部分改变加入了圈出听到的单词。（9）Let’s try，教师说单词，小组合作用字母贴摆出正确的单词。（10）Watch and write，完成一开始的chant，教师进行写的指导。
【对比与思考】
一开始引入了Tim这个人物，通过Tim的信息来引入课本上的四个例词。通过反馈，学生一开始是懵的状态，并且突然引入放在这里是比较生硬的。可以直接引入学生易于接受的，比如第一个环节的对话：Look at the pig.It is big. Look at the pig. It is six.Look at the pig.It has milk.又用这个做了chant，学生琅琅上口，很愉快地导入了。语音课目的是让学生达到见词能读、听音会写。语音，不是老师反复强调i、 i、 i，而是让学生通过反复读词，自己去发现规律，自己去读去探索新知，教师只是纠错者、知识的验证者。改进后先是利用课本上的单词，通过读，拆音，然后新单词拆音，从拆三部分到拆成两部分，最后达到直接读出来，循序渐进地达到见词能读。
小学生具有注意力坚持时间短的特点，所以课堂上要时不时地通过活动调动学生的积极性，吸引学生的注意力。在学生读词后加入了歌曲BIG PIG SONG，让学生听歌，跟着节奏听单词。
随后又做了一个快速拼单词的游戏，先是教师说学生摆，然后又学生说学生摆，男生女生竞赛的方式，让课堂达到了高潮。
三、拓展提升环节
【第一次试教片段】
（1）读出出示的句子，引出绘本kid pig。
（2）绘本Kid and the pig。学生观看视频，模仿，自己读，配音。
【改进后的教学片段】
绘本Pig jigs。学生观看视频，模仿，自己读，配音。
通过本次公开课磨课，笔者收获颇多。课堂上要始终坚持学生为主体的教育理念，每一个环节都从学生的实际水平出发，从学生的兴趣爱好出发，遵循听说读写的认知顺序，让学生自己反复读词，自己去习得语言规律，将语音内化，真正达到见词能读，听音能写的目标。
论文作者:杨美
论文发表刊物:《素质教育》2019年1月总第296期
论文发表时间:2018/12/20
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