马文璠 甘肃省陇西县南安中学 748100
学生因个体差异、先天禀赋、个人努力等因素的影响，在英语学习中总是存在这样或那样的困难，这些“学困生”其学习特点各异，学习方法不佳，知识储备不够，思维能力低下，是教师教学中的难点和重点。关注他们学习中的困难，关心他们成长中的烦恼，应是每一名英语教师的首要问题。“学困生”的转化是学校实施素质教育的重要体现，也是提高英语教育教学质量的有效途径。
一、把握“学困生”心理，建立良好的师生感情
教育心理学家告诉我们，“学困生”同样具有进取心、自尊心，他们渴望进步。因此首先需要教师奉献爱心，如果他们在生活或活动中能听到老师关切地喊出自己的名字，能看到老师见到自己时热情的微笑，能得到老师对自己在困难时的帮助，从心理上就会感到被尊重、被关注，就会产生一种油然而生的努力向上的学习信心，这一种由学生自身激发的内驱力，是一种难能可贵的自我进取的动力，是学生学习中必需的难以替代的精神力量。因此教师要找准教学中的切入点和着力点，做到因势而谋、依势而动、顺势而为。做到好学生要爱，学困生更要呵护，工作耐心，方法对症，就能达到教育教学目的，收到满意的效果。有人说：鸡蛋从内部敲开就能获得生命，如果从外部敲开就会成为食物。转化“学困生”也是如此，让他们扬起风帆，树立信心，产生动力，转化工作才会有希望。如我承担的初中英语教学任务，学生的入学成绩很低。这些学生学习上困难多、问题大，在偏颇的“学校评价”、不当的“教师评价”导向下，这类同学就成了被“遗忘的角落”，因此他们学习、情感上的“慢性病”逐渐发展成了“严重病”。很多学生小学阶段的知识链断裂，缺陷严重，思维方法单一，学习习惯不良，心理问题偏多，致使中学阶段的教师教育教学工作面临严峻的考验。
解决学生的思想认识，疏导学生的心理问题，让他们重新燃起学习的信心，首先让他们重新认识自己，明确学习目的，然后才能在教学中进行耐心细致的工作，积极深入到学生之间，了解他们的过去，观察他们的现在，反思形成的原因，关注他们学习进程中的困难和挫折，热情地帮助解决。发现他们的亮点就要及时给予鼓励和表扬，使学生尽快体会到老师的真诚和关爱之情。只有师生之间建立了和谐融洽的关系，才能有效地调动学生学习的积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆面对学生出现的问题或反复出现的问题，教师不能说“太笨”、“怎么还不会”、“怎么又忘了”，更不能轻易下结论，出现讽刺挖苦现象或者放弃对他们的帮助。要尊重他们的人格，把师爱渗透在耐心中，让他们感受到老师的期盼和信任。情感的力量是巨大的，只有这样，“学困生”才能沿着教师的期望发展。
二、让“学困生”获得成功，提升学习的自信心
英语学科中的“学困生”多因缺乏刻苦精神，常常与享受学习中的成功乐趣失之交臂，往往对学习失去自信，对自己能进步感到失望，心理存在“失败”的阴影，容易出现厌学甚至弃学的念头。成功的学习活动，不仅需要较好的智力，还要具有对学习的兴趣、热情以及必要的注意力、自尊自爱自信的人格潜质，这些良好的个性特征对学生的学习活动产生不可低估的影响。大多数学生都有这样的心理，很渴望得到别人的尊重，但往往不想严格要求自己，确实想提高自己的学习成绩，又不愿意刻苦进取，甚至少数“学困生”还具有得过且过、做一天和尚撞一天钟和自暴自弃的现象。作为一名英语教师，教育教学的立足点应选择在学生初始学习状态上，转化的起始点应建立在激发“学困生”的自信心和学习热情上，恰当的培养方法是在学习中获得成功，在享受成功的过程中培养自信、发展自信。如有一名学生一次考试后只得了几分，对学习感到很无望，我在讲评时没有责怪他，而是说：“分数只能代表过去，它不是一个人综合能力的唯一反映，只要肯努力，多反思总结，选择对努力的方向，总结规律技巧，就一定能进步，在今后的学习中就一定能取得更好的成绩。天生我材必有用，时不待我，天上不可能掉下馅饼，要相信自己一定能进步。”在后来的教学中我有意识地多次暗示他，自身努力是关键，决不能气妥，这位同学慢慢地受到启发和鼓舞，学习成绩慢慢提高了，不良的行为习惯也有了许多改善。
三、宽容“过失”，培养自我转化的能力
大多数“学困生”在家缺乏精神鼓励，很难得到寻求进步的动力，在校缺少心理上的温暖，受到歧视，大多数畏惧或反感说服教育者，在行为上多表现为躲避、满不在乎或反抗。为了让他们消除思想顾虑，摆脱消极的束缚，就要针对心理现状，雪中送炭，用深情转化心情，以厚爱温暖心灵，真心实意地关心和爱护“学困生”，尊重信任他们，制定出与之相应的经过努力能达到的要求和长中短的奋斗目标，不因他们出现的错误而讽刺挖苦，也不因他们非本意的过失而吹毛求疵。要避免急功近利和拔苗助长的思想，克服粗心和武断的做法，正确看待并处理学生成长过程中的错误，静下心来帮助他们分析原因，寻求人性化的处理方法，用科学的心理教育和心理咨询技巧，给他们阳光和自信，使他们把你当作知心朋友，成为可亲和可信赖的人，能把教师的要求转化为自身努力的行动。
“学困生”在学习上虽然处于弱势，但在其他方面有时超过了学习优秀的学生，他们有时虽然贪玩调皮，但是好奇好问、好胜好强，并且具有很强的自尊心。这些特点是教师转化工作的切入点，要善于用敏锐的观察力发现“可用”的教育素材，要抓住教学中稍纵即逝的教育时机，及时进行针对性教育。如果把教师的希望变成他们的自觉要求，它必将成为他们自我发展的一种力量。要尊重他们的人格、关爱他们的心理、宽容他们的“过失”、唤醒他们的学习意识是转化学困生的最佳途径，优化教育方法、善用教育智慧、进行因材施教是提高“学困生”转化效果的关键手段。
论文作者:马文璠
论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第139期供稿
论文发表时间:2014-3-28
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