21世纪中学地理教师的职责，本文主要内容关键词为：职责论文,地理论文,教师论文,中学论文,世纪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人类已经接近世纪之交的大门，一个新的千年即将开始，应该说我们是带着许许多多的问题跨向新世纪的，而其中许多问题都有相当强的地理成分，这些青少年的教育任务，历史地将落在地理教师的肩上。在我们讨论“21世纪的地理教育、课程及课本”的同时，自然应对“有志于给人类以希望、信心和能力，以建设一个美好世界的地理工作者们”给予足够的关注，这里当然包括地理教育工作者，因为完善的教育计划、先进的课程与教材，都需要依靠高素质的现代化教师队伍去实施和落实。否则，再理想的蓝图也只是空中的楼阁，甚至可能在执行中走了模样，达不到预期的效果。因此，在研究21世纪的地理教育问题时，必须对地理教育宏伟目标的实践者、未来地理教育接力棒的承接者做一番探讨，这是既符合现实需要又具有前瞻意义的。
一、未来地理教育对地理教师提出了新的要求
1.关心谋求人类发展，培养活跃而负责任的公民
这是《地理教育国际宪章》提出的号召，要求地理教师必须深刻理解其含义并意识到自己承担的责任，要让学生对我们的家园、国家、世界的环境的未来负责，教师自身必须观点明确、态度鲜明。这样，在教学中才能以科学的道理说服学生，以真挚的情感感染学生，以生动的事实打动学生，以美好的前景激励学生，使他们对未来充满希望和信心，并愿对人类发展做出贡献。地理教师应襟怀宽广，目光远大，才能培养志向高远、关心祖国、世界和人类未来的学生。
2.要使学生愿意并具备一定能力参与社会中有关空间利用和规划的事务
学生对地理教育的态度、对地理知识价值的理解，需要通过学习知识、参与实践、情感陶冶等过程获得。人类对环境的认识与适应、利用与保护，对资源的开发与节约，人与自然的相处和发展是经过长期探索获得的，对学生来讲是特殊的认识过程，地理教师有责任让学生了解、掌握，以使将来能参与社会中有关空间的利用与规划，如城乡建设、土地利用、生产布局、资源开发、环境保护、交通规划、区域发展、国土整治、灾害防治等。这些依赖地理知识发挥作用的领域，需要通过学习过程了解和认识，并培养获取和整理地理信息、观察与分析图像、图表、观测和统计地理数据资料、评价与综合环境特征等多方面能力与技能。显然，这对地理教师的要求是非常高的。
3.在人口、资源、环境、发展等人类生存有关知识的传播中，使学生身心得到发展
地理教育的职能，经历了一系列变化，从单纯传授地理知识到基础知识与基本技能，后来又发展到传授知识、培养能力和思想教育，今天又考虑到学生的身心发展，注意到情感、态度、价值观、能力和知识。根据这个精神，地理学科应选择那些对学生终生有影响、对其身心发展起作用的基础知识——人口、资源、环境发展等内容，改变原有的知识体系，打破“地理八股”，改变过去某些教师头脑中过于追求“学术化和专业化”的倾向，这是在基础教育中必须把握的。
4.在年轻一代的心灵中树立环境与资源意识、空间与时间观念，并为地理学的普及与发展播下种子
中学地理课程是基础教育阶段的必修内容，能有如此众多的年轻人掌握地理基础知识，这就为未来地理学的发展奠定了广泛的基础。当然，关键还在于质量。在中学阶段，主要在于树立环境与资源意识、空间与时间观念，使年轻一代从小知道怎样认识周围的环境，了解身边的地理事物，培养他们的“地理感觉”；进而思考地理事物之间的联系，知道如何去分析它们的关系，从地理角度去寻找规律或原因，形成“地理意识”；以后逐步树立科学的人口观、环境观、资源观，懂得地区差异、因地制宜、国情与发展潜力、人地协调发展等观点；掌握综合区域特征、比较区域差异的方法，能够运用“地理思维”去认识问题。其中会有许多人在其未来的生活、工作、决策中，运用地理观点，正确对待环境，科学地处理人地关系。千百万人的地理实践必将为未来人类更深刻地认识环境和可持续发展提供有利的条件，使人们更科学地面对未来，更理智地处理人地关系，而不会重犯自毁家园的错误。我们的地理学和地理学科，也将会得到普及与发展。
5.在地理教学过程中，使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，同时教师自身的生命价值也得到体现和发展
课堂教学是实施素质教育的主渠道，从人的发展、人格教育、身心发展等方面对教师提出了新的挑战。四个“学会”是今天教育的四个“支柱”，这无疑更充实了人的发展的主题。其中学会认知是为了掌握认识的手段，即会学习、会思考，有科学的学习方法和习惯，从而能够自主学习、主动参与；学会做事在于教会学生如何实践所获得的知识，并使今天的教育与未来的工作相适应，培养对工作的认真负责态度、协作与创新精神；学会共同生活即学会与他人共处，发现他人、尊重和理解他人，认识自己，学会人际交往及为实现共同目标与他人共事的能力；学会生存主要指在教学中应该培养学生独立自主、独立思考、独立判断的能力，促使每个学生的身心、智力、个人责任感等方面全面发展。当然，这些是各科教学共同完成并有机地结合在学科知识教学之中的，对于教师和学生都是有意义的生命经历，教师自身的生命价值也将在课堂教学中得到体现和发展。
总之，明日的世界对地理教师的期待更高，要求更严。在这些新的要求面前，我们的地理教师应主动更新教育观念，自觉改革教学行为，积极适应，参与发展。
二、21世纪地理教师应具备的素质与条件
1.更新教育观念，以适应地理教育职能的变化
更新观念首先要明确21世纪中学地理教育的目的与职能。中学地理是中学课程中唯一以人类的可持续发展、人类赖以生存发展的地理环境、人类与地理环境关系为基本内容的课程，其功能在于教育学生关心人类的可持续发展，树立环境意识、全球意识、人地协调观念等科学的地理思想，使学生能够从社会、经济、生态、人文精神等方面认识人类所面临的重大问题，以及对这些问题应采取的正确行为方式，从而初步具备未来所需要的参与中国与全球可持续发展，以及国际交往、合作与竞争的基本素质，适应21世纪对人力资源的需求。
新观念是以提高素质、全面育人为核心内容的。中学地理作为一门基础课程必须以培育新人、促进其全面、和谐、主动发展为根本目的。因此，不能把地理看作单纯传授地理知识的一门课程，也不是一般的培养能力和渗透思想教育的课程，而必须着眼于提高学生的思想道德、文化科学、身体心理、实践能力等多方面素质，为每个学生的发展创造条件，而不是单一目标。
观念更新才能适应新变化，利用新信息，做出新成绩，否则工作再努力，而由于观念陈旧，很可能效果更是适得其反的。例如：有些课堂教学虽运用了现代化教学手段，但却反映了传统的教学思想，这就是以教师为中心的观念未转变，先进的教学手段反而强化了错误的观念，这是值得深思的。
2.树立终身学习意识，不断完善知识与能力结构
人的一生是不断工作和接受教育交替进行的过程。社会在迅速发展、科技在不断进步，教育本身也在不断发生变化。教师作为变革的因素，就更需要不断充实、更新、提高自己，以达到“教学相长”。教师的专业知识要不断丰富，这是提高业务水平的关键。地理教师不仅要掌握地理专业的各门基础课程，还应熟悉本学科的全部教材，并了解学科的历史、现状及发展趋势。要从地理科学、环境科学、人文科学的角度了解时代要求，知道地理知识在建设与发展各领域中的价值与作用。其次，要了解一些教育学、心理学、教学论、课程论等有关知识，并结合自己的教学实践，加深理解这些知识。此外，还应学习有关思想道德、情感态度的教育艺术，以及“情商”、思维科学的基础知识，以不断完善自己的知识结构。还有一些其它学科与地理有联系的内容、生产生活中的地理知识和社会常识，也应当了解。教师广泛的艺术情趣与爱好，一定的文化素养都有助于教学；学生喜欢思路开阔、知识渊博、语言生动、教法灵活的教师，这些都需要平时不断积累学习、钻研才能达到。地理教师的教学能力和专业技能在未来的工作中将显得更为重要，这是因为未来教师的作用将更像一个“向导”和“顾问”。所以，在以下几个方面能力与技能应不断完善，这就是：理解、分析与处理教材，把教材转化为教学内容的能力；设计教学过程，运用各种教学手段，特别是现代化教学手段的能力；观察和研究学生并组织教育教学活动的能力；实验、演示、观测使用地理教学仪器和制作简单教具、模型、图表、幻灯片等的技能；准确、精练和生动形象的语言表达能力；开发学生智力，进行能力培养与思维训练的能力；进行环境教育、国情教育、可持续发展教育及树立科学的地理观点的能力；命题、提问及了解学习反馈、指导学习方法的能力；分析、评议地理课堂教学及进行地理教育科研的能力；运用地理知识评价环境，进行决策建议咨询，解决实际问题的能力等。
3.提高地理教育科研能力，以深化教学改革
地理教师应不断接受新事物，探索地理教学改革的途径，勇于实验和创新，从自身教学实践中总结规律，从理论上加以概括和提高，再指导实践加以印证，撰写有关地理教育科研的文章，不断学习提高。每位地理教师都应以学做教育家为方向，平时坚持研究教学中的有关问题，选好科研课题，进行论证，制订科研计划，在实验中积累资料，写出实验报告；有的教师坚持在实施每个教案后写出课后记，这对总结经验和撰写教学论文是有帮助的。地理教学改革的深入发展，需要一批观念新、业力精、能思考、善创新的教师随时关注地理学、教育学、环境科学、人文地理等发展方向，发现教学实践中的问题，拓宽研究领域，变换改革思路，从多角度和不同层面上探讨地理教学中的有关热点、难点问题，这就势必导致教学改革的深入发展。
4.重视教学设计，掌握现代化技术，优化教学过程
地理教学过程是通过地理认知活动使学生得到发展的一种教育过程。它受到地理教学大纲（课程标准）的制约，反映了社会对地理学科的要求。同时，又受到教师、教材和教学场所的控制，地理教师既通过自身活动又通过教材和教学场所的影响来调控教学过程，起着主导作用。学生具有主观能动性，在学习中也能控制自身活动并通过信息反馈影响教学过程。因此，中学地理教学过程是可控制的过程；要求教师要重视教学设计，包括确定教学目标、制订教学策略、进行教学评价等。确定教学目标即明确学生学什么，应达到什么要求：制订教学策略即采用最有效的教学形式、教学方法、教学媒体和课堂教学结构；进行教学评价即对教学效果和教学过程进行检测，提出改进教学的措施。这三个教学设计的要素是相互联系、相互制约的计划过程与操作程序。优化教学过程的另一重要方面是掌握现代化教学技术。运用电化教学手段，这是人类传递知识手段的一次革命，利用电教媒体表现地理知识内容，改变了信息的传递方式，从常规的文字地图来表现知识扩大到以形声并茂的各种图像来表现知识，直观性更强，教师可以方便地调控。优化教学过程还有一个方面是改革课堂结构，即一节课中所包括的教学环节及主要教学环节的顺序安排和所用时间，如组织教学、检查复习、学习新内容、巩固新内容、布置作业等。由于课型不同，改革课堂教学结构可让某些教学环节相互交叉，重复出现；实现教学环节功能的多样化以及进一步划分教学环节的组成部分等。
5.重视地理学科能力的培养及学法指导，以突出学生的主体地位学生是学习的主人，教师的主导作用即在于使学
生自觉成为学习的主体。教师的教学活动是为学生服务的，在教学过程中要明确学习的目的，培养学生学习的主动性，解决“要学”、“会学”、“想学”的问题。这里要特别注意地理学科学习能力的培养，如组织学习活动的能力；阅读和分析地理图像的能力；阅读地理书刊的能力；听记能力；获取、整理和运用地理信息资料的能力等。在认识能力方面，如进行地理观察的能力；记忆有关地理事物的能力；分析综合、比较概括、归纳演绎等思维能力；运用地理知识和观点，简单评价分析及初步解决实际问题的能力。在行为能力方面，如操作、演示地理模型的技能；简单的气象、天象、地震仪器的使用和观测技能；地图和地理图表的绘制技能等。能力的培养与知识的传授是紧密结合的，从知识传授到能力形成有一个“程序化过程”，即使陈述性知识经过系统化、结构化、规律化、形象化和技能化的“加工”过程，伴随的是综合、分析、类比、概括等一系列思维活动。地理学习方法指导一方面需要教师观念的转变——从只重视“教”到“教与学并重”，另一方面依靠对教材的钻研。一般学法指导有：整理知识系统，形成知识网络；掌握重点难点，注意分析综合；加强知识联系，建立思维线索；课堂内外结合，重视基本训练等。具体学法指导则根据不同知识内容而定，如列表比较、系统梳理、综合特征、探求规律、演示观察、启发想象、读图解析、相关联系、图文转换、因果推导、读图设问、模式图解、统计比较、提要浓缩、联系实际、重点突破等。学法指导体现了教师的创造性和对知识理解的深度。
6.加强师生间多向交流，重视因材施教及个性发展，以焕发课堂教学的活力
课堂教学要变教师的“单向传递”为师生间的多向交流，教师就应了解学生的生活背景与知识依据，有目的地进行启发并及时了解反馈，在教学中还要变单一培养目标为多层次目标；变要重视全面发展与个性发展，重视智力因素与非智力因素，让每个学生都能在自己原有基础上得到发展与提高，而不是“一刀切”；让每个学生都能参与教学过程并通过思考获得结论，体验到成功的喜悦而增强信心和加深兴趣。只有因材施教才能真正面向全体学生，为每个学生的发展提供可能和创造条件，教师对每个学生都应满怀信心和期望，热情地关怀他们的集体成长，冷静地分析每位学生的个性差异，使所有学生在其一生最重要的生命历程中都能焕发出生命活力；并使他们在其学校生活成长发展过程的“闪光”阶段，奠定成功的基础。对于教师而言，课堂教学是教师职业生活最基本的构成部分，教师的成长与发展及其生命价值的体现，主要是以三尺讲台为活动背景的，同样需要努力提高教学质量，焕发生命活力，并进而影响学生的发展。