创造力开发的哲学思考，本文主要内容关键词为：创造力论文,哲学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当今科学技术发展的特点表明，现代和未来文明的真正财富，将越来越表现为通过创造力的开发，实现对客观世界的认识与改造。这就要求我们在家庭、学校和社会的教育过程中，重视人的创造力开发，培养每一个人的独立思考能力和创造发明能力，使潜在于每个人身上的创造力得到充分的发挥，为社会创造出更多的财富。
创造力是人们在社会实践过程，通过感性体验与理性思考，以不同的质量与强度表现出来的创造能力。一，创造力不是个别天才人物才具有，生活在现实中的一切正常人都具有；二，人们先天的某种禀赋只是为创造力开发提供某种前提条件，起重要影响的是后在的教育环境和自身的主观努力；三，创造力是一种积极进取的心理活动，消极的心理活动不构成创造力；四，创造力受智力（技能、能力等）和非智力（动机、意志、情感等）两个方面的因素影响和促进；五，创造力主要通过新颖、独特的成果体现出来。
创造力潜在于每一个具有正常思维的人之中，但并非具有正常思维的人都能够创造发明。潜在的创造力需要经历一个开发过程。充分开发的创造力必须具备如下素质：
1、观察问题的敏锐性
任何创造发明都始于观察。但是，那些停留于表面的观察是不能获得创造性发现的。只有对周围的事物，对细小的线索深入细致地观察，从敏感的问题中得到启发，触类旁通。举一反三，深入思考，才可能有所发现、发明创造。巴甫洛夫说过：“不学会观察，你就永远当不了科学家。”要充分开发自身的创造力，把自己造就成为一个创造发明者，就必须学会观察，培养敏锐的观察能力。在人们司空见贯之处，不受束缚、超越常规、摆脱成见、冲破障碍、发现问题和解决问题，这是创造力开发的一个重要途径。果落地、水蒸气冲动壶盖……这些司空见惯的现象，一般人熟视无睹，但牛顿和瓦特却敏锐地发现其中的问题，从而发现了万有引力定律，发明了蒸气机。达尔文对自己曾作了如下的评价：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”①
2、探索问题的求异性
常规的、固定的思维方式会束缚人们潜在创造力的开发。只有那种新奇、独特的认知方式，才能别出心裁地对各种复杂的环境进行综合概括，产生出与常规思维不同的、新颖奇特的创造性成果。史丰收的快速计算法，就是一种打破常规思维定势，采取从高位数往低位数的计算程序，与传统的从低位数往高位数的计算程序正好相反。具有高度创造力的人，其思维和行为往往表现出偏离社会常规，具有大胆探索客观世界的精神，但又往往容易触犯传统和权威，常被视为“越轨者”。创造力开发要有敢于冲破传统，大胆探索的精神，做科学探索的“越轨者”。
3、推论过程的压缩性
所谓推论过程的压缩性，是指在思维过程中，能用一个概念取代若干概念。例如，“力”这个概念，就包括了“运动”、“相互作用”、“转移”等概念。关于思维过程中的这种压缩性能力，我国著名数学家华罗庚对此有过精彩的论述。他把通过阅读来掌握书本内容的思维过程，形象地比作“从薄到厚”和“从厚到薄”的过程。
进行压缩性思维的一个重要条件是：概念和概念之间的关系能使用简便的符号来标记。这一问题可以从中世纪前期，欧洲人学习算术的例子加以说明。在欧洲中世纪前期，人们学会算术的除法，要到大学毕业的时候。实际上，当时也不是所有的大学都能教好这门深奥难解的课程。为了学好算术除法，人们必须到意大利去留学。当时，意大利这个国家的数学教员，在除法方面具有很高的水平，但是，能够完成百万数目的除法，也只有那些把一生贡献给这个课题的、有专门才能的人才能做到。这是为什么呢？主要是因为他们当时使用的是罗马数字，而且不懂得使用零。罗马数字共有7个，依次为I=1，V=5，X=10，L=50，C=100，D=500，M=1000。记数的方法如下：(1)相同的数字并列，表示相加、如Ⅲ=3，XX=20；(2)不同的数字并列，右边的小于左边的，表示相加，如Ⅷ是5+3=8；(3)不同的数字并列，左边的小于右边的，表示右边的减去左边的，如Ⅸ是10-1=9；(4)数字上加一条横线，表示一千倍，如X是10×1000=10000；这几个方法结合起来，就可以表示所有的数，如XIV=10+（5-1）=14。
从上面例子可以看出，使用罗马数字进行加减法已相当复杂，如果用它来进行乘除，其难度更是可想而知。后来，由于引进了阿拉伯数字，数字的各种运算就不成问题了。现在，一个9岁的小学生，能借助一套极其简单的算术规则，做百万数和十亿数的除法。科学家们预言，如果能找到一种能使计算系统化和符号化的手段，那么，到了21世纪就完全有可能把目前只有少数专家才懂得的现代数字中最艰深、最复杂的部分列入中学的数学大纲。代数学之所以能在16世纪以后成为一门科学，关键的因素是引入符号体系，大大地压缩人们的思维过程。等于号、大于号、小于号、根号、括号等都是16世纪引入的，一直沿用到今天。
4、奇特想象的现实性
新奇、独特的现象思维并不一定都有所发明与创造，它也可能是违背客观规律和社会需要的胡思乱想。创造发明既需要丰富、奇特的想象，又必须以现实世界的需要为定向。它要求创造发明者在理论与现实之间作有效的、自由往返的、“反馈”调节。既能感情奔放地纵横构思，又不丧失理智，既能浮想联翩，又能适当返回现实；既要思绪奔放，又要理智从事。只有在想象和现实之间进行有效的调控，才能保证想象的科学价值和促进创造性活动的有效进行。许多具有高度创造能力的人，在自我分析时指出，他们常常拿出一定的时间，对遥远未来可能产生的事情进行无拘无束的想象与猜测式的“编造”。然后，再用现实的眼光从社会需要出发加以审查、评判。事实证明，求异思维不能使之变成虚无缥渺的胡思乱想，一定要以现实世界的需要与发展作为“定向”的目标，只有用实践去检验并进行调节定向，才能使创造性思维有效地进行而不致于陷入迷途。
5、定势思维的变通性
所谓定势思维的变通性，是指心智活动灵敏、迅速，思路广阔，有较强的选择性，能够随机应变，综合分析，举一反三。美国心理学家邓克尔用实验表明人的心理活动有一种“功能固定性”（又称思维定势）。思维定势会形成思维的框架，成为思维的桎梏，从而束缚人们创造性思维的发展。思维的变通性能使人们最大限度地突破思维定势。一般说来，思维灵活、善于普通的人，想到解决问题的好主意的机会更多些。相反，思维呆滞、僵化的人，即使是专家或权威，遇到正确的新思路也会失之交臂。19世纪一些有胆有识的人开始认真探索怎样实现人类上天飞行的宿愿，有些当时非常有名气的科学名流却站出来横加阻挠。例如著名法国天文学家勒让得、德国大发明家西门子、德国物理学家赫尔姆霍茨等，都认为制造一种比空气重的装置去进行飞行是不可能的。相反，没有上过大学，名不见经传的美国人莱特兄弟，勇于探索未知领域，通过业余刻苦自学成才，于1903年首次把飞机送上天。论学识和智能，那些专家名流决不比莱特兄弟差，但是，由于思想僵化呆滞，反而给后来变为现实的正确的科学思想设置了重重障碍。
6、解决问题的纯熟性
“熟能生巧”是一句包含深邃哲理的谚语。“巧”是一种创造性的活动，而人的创造性活动是以客观事物的规律为基础的。“熟能生巧”表明了“巧”是在“熟”的基础上完成的，同时也揭示了对于事物规律的认识，必然是在“熟”的基础上达到的。
在思维活动过程中，“熟能生巧”实际上是把解决某个问题所取得的经验转过来解决类似的其他问题。卓有成效的科学家具有丰富的经验，一般的工作者也有自身的工作经验。有同样经验的人，创造才能却大不相同，这是为什么呢？这有一个解决问题的纯熟性问题。具有创造性思维的人，善于在转移经验的过程中发现不同问题之间类似的地方。波兰数家斯·巴拿赫说过：“数学家是这样一种人，他善于发现几种论点之间的类同；好的数学家，能判明类同的证据；最有才能的数学家，不仅能发现几种理论的类同，而且能够想象，从类同之中再看到它们的类同。”②纯熟地转移已有的经验，这是创造性思维的一个重要文件。
在当前改革开放的过程中，如何充分开发人们的创造力呢？
第一，强化人的创造意识。
创造力开发来源于高度的责任感和强烈的事业心。一个人只有当他树立了创造的愿望、动机或意图，同时也树立了实现创造志向的信心和毅力，才有可能产生创造的成果。相反地贪图安逸、因循守旧、满足现状、不思进取的人便没有创造的愿望，也不可能产生创造性思维。强化自身的创造性意识，是进行创造力开发的出发点，也是导致创造性思维能力的提高和创造性成果产生的出发点。
创造性才华蕴藏在每一个人的身上，问题是如何开发。专家们认为，创造力开发要从儿童抓起。学龄前儿童的创造性才能虽然有所表现，但却微弱和不稳定，家长和教师对儿童创造才能的培养和开发起着重大作用。欧美国家和日本都很重视创造意识的早期开发。据报告，美国教育部门曾在小学五年级和六年级学生中进行过大规模的创造力开发训练。训练的题目和材料是由高等学校的专家设计的。目前还在使用的一套15本系列卡通漫画故事，是由加利福尼亚洲立大学伯克利分校心理学家科文顿、克拉奇菲尔德、戴维斯和奥顿等人研究设计的。它在训练学生如何运用智力、想象力去创造性地思考和解决问题等方面，取得了明显的效果。为了使创造力开发成为日本科学发展的动力，日本人不仅在大学里开设创造力工程的课程，还先后建立建立了创造性研究会、创造工程研究所，创造学会等组织。不少地方还举办“星期日发明学校”，传授和交流创造技法。现在全日本已有“星期日发明学校”30多所。东京电视台自1981年10月开始创办“发明学校”专题节目。为了推动创造发明，日本还把每年4月18日定为“发明节”，在全国和各地举行表彰创造者和纪念成绩卓著发明家的活动。在我国，党和政府非常重视对青少年创造意识的培养。尤其是十一届三中全会以来，《中国少年报》、《少年智力开发报》、《我们爱科学》、《少年科学画报》等报刊杂志，开辟了各类专栏，进行广泛的宣传，使广大青少年从小就受到了有利于创造发明的社会风气的熏陶。据有关方面统计，近十几年来，我国有相当数量的青少年在全国性的创造发明竞赛中获奖，还有部分青少年的发明在世界青少年发明展览会上获特别奖，并获得了专利。
第二，培养有利于创造力开发的个性品质。
创造力开发离不开个性品质，因此，在开发人们的创造力的过程中，要侧重激发个体的好奇性、主动性和开放性。
个体的好奇性，是善于以好奇的眼光去审视周围的一切事情，从中找出思维的兴奋点，然后细心观察、比较、判断，持之以恒。培养好奇心，永远保持强烈的探秘精神，是创造性思维产生和发展的必要条件。如果对周围的一切都冷眼相看，无动于衷，甚至麻木不仁，便不会有创造性思维产生。奥古斯特·罗丹认为：“所谓大师就是这样的人：他们用自己的眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现美来。”
个体的主动性，是善于对周围世界进行积极、主动的探索，避免消极、被动的反应。创造力开发既然是一种“创造”，就不能等待、观望，应该主动出击，抢占有利地形，控制制高点，以期获得最佳的效果。勤奋、勇敢、自信、谦虚、谨慎、进取等是主动性的具体表现。而怠慢、怯懦、自卑、骄傲、粗心、安于现状，则抑制人们创造力的开发。诺贝尔奖金获得者，美国哈佛大学教授温伯格说：“创造型人才必须的很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人关系中的进攻性，而是对自然的进攻性。不要安于书本上给你的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本不同的东西。”
个体的开放性，是勇于和敢于打破封闭的思维方式，树立开放的创新思维。开放性思维的核心是思想交流、信息传递与沟通。即在独立思考的基础上，善于与别人交流思想，积极参与各种学术活动，倾听来自各方面的意见。只有从客观世界中获取丰富的信息，并通过信息的综合、迭加、扩散、转换，才能从各自的思维角度提出不同的方案、设想，互相启发、取长补短，产生思维上的连锁反应，从而闪现出各种思想火花，产生出创造性思维的方案。
第三，掌握创造力开发的基本技法。
当今世界上的众多国家，为了充分开发人们的创造力，越来越重视对创造技法的研究。1941年，现代创造学的奠基人，美国学者奥斯本发明了世界上第一种创造力开发技巧—一智力激励法。50多年来，人们实践过程又创造了一千多种创造力开发的技法。1979年，日本创造学会会长思田彰教授和日本创造开发研究所所长高桥浩，整理出版了一百多种创造技法。前不久，《世界发明》杂志公布了当代流行较广，并且有相当实用价值的创造发明50法，其中来自美国的19种，前苏联的4种，英国的6种，法国的3种，德国的5种，日本的3种。创造力开发的方法种类繁多，概括起来，可分为三大类，第一类是扩散思维技法。这是利用扩散思维来产生出来各种创造性设想的方法。它包括智力激励法、联想法、类比法、分析借鉴法、触类旁通法等。第二类是综合分析技法。这是通过收集大量信息，对各种创造性设想进行综合概括与分析整理，最后根据价值观进行集中思维，找出最佳方案。这类技法包括检核表格法、综合分析法、技术探测法、未来预测法、缺点列举法、希望点列举法、6W检讨法、情报整理法等。第三类是创造意识培养技法。这是通过培养人们集中注意力，诱发创造性思维萌芽的一种前期创造技法。它包括想象构思法、变化改革法、思维革新法等等。
第四，培养独立思维能力。
恩格斯说过：“一个民族想要站在科学高峰，就一刻也不能没有理论思维。”思维是智力结构的核心，对客观世界进行观察，必须运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维形式。要形成有效的记忆，必须在理解的基础上进行识记，而理解、识记的实现，则必须依赖于积极的思维活动。人脑在思维过程中，会使思维中的问题在大脑皮层上留下一个兴奋点，思考的问题越多，大脑皮层中的兴奋点越多，而各兴奋点之间的相互联系，会逐渐在大脑皮层上形成一个由许多兴奋点形成的网。以后若遇到新问题，只要触及网上的一个点，就会兴师动众地牵动整个网，动用已掌握的全部知识来理解它，从而使问题得到迅速解决，并在此基础上产生新的兴奋点。大脑中的兴奋点越多，思维就越敏捷，人就会越聪明。相反地，不动脑或少动脑，大脑皮层中的兴奋点就很少，遇到新问题就不可能引起共振，思路就会受到阻碍，反应就显得迟钝、呆板。
牛顿说过：“思索、继续不断地思索，以待天曙，渐渐地见及光明，……如果说我对世界有些贡献的话，那不是由于别的，只有由于我辛勤耐久的思索所致”，“我的成就应归功于精心的思考。”原苏联著名昆虫学家柳比歇尔指出：“没有时间思索的科学家（如果不是短期，而是一年、二年、三年），那是一个毫无指望的科学家；他如果不能改变自己的日常生活制度，挤出足够的时间去思考，那他最好放弃科学。”爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”具有独立思维能力的人最善于寻找问题和解决问题，敢于破除迷信，大胆地怀疑，主动向科学权威的错误结论挑战。人的思维往往容易暴露出这样一种隋性，即把已有的学说当成不可侵犯的真理标准，这种隋性容易束缚人的思维。发明家凯特林说过：“阅读传统教科书会使人墨守成规，而摆脱陈旧的规则和解决这一问题本身一样费力。”因此，养成独立思维的能力是摆脱传统观点束缚的重要途径。
在改革开放过程中，必须从多形式、多途径去开发人们的创造力。需要着重指出的是，充分开发人们潜在的创造力，对深化改革、扩大开放具有重要的意义。
首先，充分开发人们潜在的创造力，有利于突破人们闭锁式的小生产眼界、树立开放式的创新眼光。
我国目前正在进行的各方面改革，是一项群众性的探索和创新事业，它必然要求有与之相适应的思维方式。但是，在改革实践中，已有的思维方式在许多方面是不适应的。如固守小生产的狭隘天地，闭关自守，夜郎自大，缺乏开创精神；满足于已有的经验，忽视科学知识的学习与提高；习惯于“唯书”、“唯上”，不善于从实际工作中归纳、总结、概括出新结论；满足于眼前利益，缺乏长远观点等等。要加快改革开放的步伐，就要破除这些陈旧的思维方式，树立创造型的思维方式，充分开发人们的创造力。闭锁式思维方式的特点是：安于现状、惧怕变革、思想懒惰、墨守陈规。这种思维方式不是把世界看作过程的集合体，而是把世界看作事物的集合体。同时认为自己的思想和理论就是认识的顶点，是至高无上的终极真理。这种思维方式的社会基础之一，是低下的生产力和狭小的生产规模。在我国，闭锁式的思维方式之所以能长期为患，其根本原因之一，就是我国过去是个半殖民地半封建社会，商品生产不发达，自给自足的自然经济占主导地位。作为简单再生产的自然经济，在经济结构上的特点是封闭性和保地性。正是这种封闭性的生产结构，导致中国封建社会长期停滞不前，使小生产者形成目光短浅、因循守旧、夜郎自大、孤陋寡闻、墨守陈规的思维方式，从而形成了一种巨大的历史惰性力。要消除这种历史惰性力，就必须打破闭锁式的思维方式，树立开放性的思维方式。开放性的思维方式是一种辩证的思维方式，其特点是：思考、探索、创新。这种思维方式的着眼点不是对现有的事物进行静止性的观察，而是进行发散性的思考；不是拘泥于眼前的利益迷失远大前景，而是以创新的眼光去追逐时代的脉搏；不是把已有的成果当成是终极真理的获得，而是把现有的认识看成是探索未知世界的起点。邓小平同志根据我国的具体国情而提出的面向世界、面向未来、面向现代化的方针，就是这种开放性思维方式在党的路线、方针和政策上的具体体现。
其次，开发人们潜在的创造力，有利于引导人们的思维方式由传统的经验思维向现代的理性思维转化。
在实践基础上总结、概括出来的经验，对工作具有一定的指导意义。但是，每一种具体经验，都是在一定客观条件下总结出来的，它适用的范围和时间都是有限的。随着时间、地点、条件的变化，老的经验需要修正、补充和完善，在这个过程中，部分不适用或完全不适用的情况是有的。即使是带普遍指导性的经验，也不能完全照搬照套，必须结合现在的实际加以发展，使之能解决现实问题。如果思想僵化、不动脑筋、不研究新情况、新问题、新事物，不总结和创造新经验，在工作中仅仅凭个人的实践经验办事，停留在经验决策水平上，就会犯经验主义的错误。
现代科学突飞猛进，提出了许多新情况、新问题，加速了人们的思维节奏和思维流程，有些情况是过去没有遇到过的，单凭过去的一些老经验、老办法，已不能适应时代的需要，必须依靠现代科学知识才能解决。现代科学知识的学习和更替，已成为推动生产力向前发展的动因之一。重视科学知识的普及和提高，使广大人民群众的思维方式逐步地由经验思维向理性思维转化，是充分开发人们创造力的一个重要条件。
马克思主义理论之所以正确，就在于它是在对大量现实问题的研究中概括、总结出来的科学结论结论。对待马克思主义的科学态度，应该是既坚持又发展。为了使理论向前发展，保持其生命力，就必须善于从火热的现实生活中归纳、概括出新理论，以不断丰富原有的理性认识。我国目前正在进行的改革开放，提出了许许多多前人未曾涉及的问题，这些问题在经典著作中没有现成的答案可查，它只能依靠我们在活生生的现实世界中去归纳、总结、概括出新理论，然后根据新理论去指导当前的改革开放，这样才能在改革开放中充分开发人们的创造力，使改革开放的步伐迈得更大更快更扎实。
注释：
①《达尔文生平及其书信集》第1卷，第83页。
②引自A·爱姆帕赫尔：《类比的力量》，莫斯科1955年版，第15页。