众所周知，评价的目的在于促进学生发展，因此我们在实施的过程中更应着眼于评价目标全面化、评价主体多元化和评价方式的多样化，注重形成性评价与终结性评价相结合，从不同角度不同方位去衡量学生，才能让学生深切地感受到自己的潜在能量。对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
一、评价标准的具体化
在日常评价中，给学生建立成长手册，在首页设立班级格言和点滴感悟一项，第二页为学生家庭与生活的总体评价目标。学生综合素质评价目标评价体系可从品德习惯、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现五个环节来建构，这五个环节又可根据其涉及领域分为若干要素，每个要素应再列举出若干关键表现，突出阶段性和基础性。
具体如下表：
1.上课时,精神高度集中最少十分钟,耳朵听着老师讲课,思维和老师同时运转。
2.上课时坐姿端正,积极发言,发言时声音洪亮。
3.认真完成老师布置的学习任务,字迹工整,减少涂改,写完后认真检查。
4.完成学习任务后,在不影响他人的情况下,可以做自己喜欢的事情。
5.放学后第一时间完成作业,不用家长督促。
6.每天抽出二十分钟时间复习,最少十分钟时间预习新知。
7.向家长讲述所学内容,自己做习题,预习时数学自学,语文读熟课文,大致认识生字。
8.每周六或周日,对本星期所学课程做一系统复习。
9.处理好与同学之间的关系,不分帮派不打仗。
10.有竞争意识,哪里失误哪里起步;有独立意识,自己的事情自己做。
11.做班级小主人, 爱护环境,在保证个人卫生的同时保护好周围环境卫生。
12.不迟到, 保证纪律,任何时刻自己严格要求自己,班主任在与不在一个样。
13.每周读一本自己喜欢的书,能大致复述书中内容。
14.在家中适当做力所能及的家务,成为家长的小帮手。
15.每天抽出二十分钟时间进行体育锻炼,跳小绳或者跑步等,增加体质。
16.学会制定学习生活时间表,按时间表系统规划生活。
根据这些指标对孩子们进行逐项评定，就能避免综合素质评价的空洞和流于形式，同样引领着我们全面关注学生日常发展状态，引导学生他们自觉地将评价与日常行为表现联系起来。
二、评价内容的个性化
评价标准明朗了，但并不代表每一个孩子都可以尽善尽美地完成它，因为孩子的自身差异、家庭差异、家长素质差异等的限制，他们在完成目标时自然会出现结果上的差距。因此，评价内容还需要进一步人性化，兼顾不同学生有着不同的发展起点，要注重引导学生在分块评价标准下通过“协商”拟定出自己的发展目标，即使是同一条内容，也允许不同的学生有不同的水平要求，以促进学生在原有的基础上实实在在发展。
如：“按时完成作业，学会自我检查”这一指标， 王福钰同学目标允许是“坚持仔细检查、争取一周作业全对”，王淼同学目标同样允许是“学会自我检查、争取连续三次全对”。
又如“积极举手发言”这一指标，梁缘同学目标可能是“争取每天发言”，姜晓同学目标可能是“争取每节课发言”。在评价中承认学生的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高。
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三、评价实施的动态化
学生综合素质的提高需要一系列的活动与之辅助，我在班级内开展了“我是小主人我爱我班级”活动，学生们人人有管理项目，个个争着为班级增光。同时又在班级内开展了小标兵评选活动，从思想道德、文化科学素质、身体素质、心理素质、劳技素质、审美素质五方面设立二十个小标兵称号。
1.思想道德素质：
（1）遵规守纪小标兵。
（2）文明礼貌小标兵。
（3）团结合作小标兵。
（4）关爱集体小标兵。
（5）诚实守信小标兵。
（6）爱护公物小标兵。
（7）遵守公德小标兵。
（8）乐做好事小标兵。
2.文化科学素质：
（1）课程学习小标兵。
（2）自学能力小标兵。
（3）课外阅读小标兵。
（4）综合实践小标兵。
3.身体素质：
（1）体育特长小标兵。
（2）卫生健康小标兵。
4.心理素质：
（1）自尊自律小标兵。
（2）自强进取小标兵。
5.劳技素质：
（1）劳动技能小标兵。
（2）自我服务小标兵。
6.审美素质：
（1）艺术特长小标兵。
（2）仪表形象小标兵。
每月进行一次选举，以学生的自愿报名为主，集体评议为辅，当场举手表决产生新标兵。新标兵登光荣榜，发学生手工绘制的奖状，加个人积分20分。通过评选活动，孩子们前进的方向有了，努力的劲头更足了，每个人每月都有自己新的目标，也找到了自己优于别人的闪光点。我还在班级建立积分栏，学生每天获得的每个优可以累积加1分，学习任务完成质量高，写字漂亮无涂改的在优上写一个加号，可以多加一分。学困生只要有进步，也可以得到优-，同样可以积一分。纪律表现好的，卫生好的，任课教师表扬的，拾金不昧的，乐于助人的……都可以成为当天的加分项目，不管多忙，我都坚持做到每天一统计，登计在墙上的统计表内。积十分就可以申请在积分卡上粘贴一个苹果，满五个苹果就可以到我这儿来申请兑换奖品，兑换后积分归零，如不愿兑换，可继续累计积分以换取更高的奖励。虽然说物质奖励有些直白，但对于小孩子来说，能通过自己的努力得到喜爱的东西，自己的劳动能看到收获，也是一种极大的乐趣。我还指导学生写课堂自我评价单，以天为单位，每节课后都对自己一堂课的表现做以总结，对所学知识的理解程度一并写在上面。每天放学后拿回家中让家长观看，家长可以把自己的想法与建议写在上面反馈回来，这样很好地把校与家联系在了一起。我还在班级开展了“课本剧表演赛”“阅读大赛”“音乐联欢会”“诗歌汇演”“百题知识竞赛”等活动，让每个学生都有展示自我的机会，也让学生们通过各项活动产生了良好的协作精神。
学生综合素质评价体系不可能一蹴而就，必须有一个积累、整理、总结的过程。因此，我把终结性评价与形成性评价结合起来，帮助学生们建立自己的“快乐成长袋”，同学生一起收集学生阶段性的达标成果。如每个单元的单元测试卷，参加班内竞赛的奖状，积分卡，实践课的优秀做品，课后读过的优秀文章等等都可以放到“快乐成长袋”内。这样一来，孩子们在本学期中的成长足迹得以积累，同时根据这些积累在期末的最终评价时也可作为一项参考。
四、评价主体的多元化
因为评价内容涵盖了学生学习、生活的多个方面，所以我不可以拥有唯一的评判权，学生本人、同学、家长、各任课教师等都可以成为整个评价中的主体，家庭生活方面由家长来评价，同学友好相处等方面由小伙伴们来评价，行为习惯心理状态等可由自己来评价。同时在条件允许的情况下，还可以请自己喜欢的任课老师来评价一下自己。这种评价方式，让孩子们更乐于参与其中，而不是当成一场灾难去面对。
评价的目的，不是问题的终结，而是为后续发展提供依据和指导，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地进行。通过一年多的摸索与实践，我班已经收到了不错的成果。学生自律性强了，学习的主动性也增强了，班级内互帮互助的风气盛了，班集体的凝聚力自然而然地增加了，孩子们厌学的少了，学习的时候很少再三督促了，学生的学习成绩在不知不觉中上升到了一个新的高度。在今后的实践过程中，仍需不断总结，不断吸取。
论文作者:宋志刚
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年2月总第256期
论文发表时间:2018/2/2
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