关键词：核心素养；高中生物；课堂教学
一、微课堂教学模式的概述
微课堂最初是由美国一位高级课程设计师根据在线学习和突出课程重点为特征设计的一种新型课堂教学模式。在国内学校的实践运用中，微课程进行了贴合中国特色社会主义的改进，更有利于学生在微课堂教学中提升核心素养。随着近十年来中国对于学校学生核心素养的重视，以及国家提高学校教育设施的建设使得全国大多数学校都能进行多媒体教学，微课堂这种借助学校网络课程设施设备的逐渐齐全和完备，逐渐发展壮大起来。譬如影响较大的微课程平台慕课，是进行网络教学必不可少的工具，对于高中学生而言，运用的更多的平台有新东方在线，其他各种各样的平台在微课程教学模式引入中国后如雨后春笋般冒了出来。
二、基于核心素养下的生物微课堂教学模式存在的问题
高中生物微课堂教学模式自运用以来，在教师们的实践与探索中总结出了许多的经验和教训，但毕竟微课堂教学模式在我国的运用上不算成熟，还存在许多不足。发展学生的核心素养，要求我们应有综合思维，以学生的发展为追求，既要立足学科，又应该有更广阔的视野。生物学学科核心素养，提炼出高中生物学课程在价值观念、必备品格和关键能力提升方面核心的教育价值。然而，学科核心素养的凝练，以及核心素养所表述出来的目标任务，未必就涵盖了高中生物学课程的全部教育价值。基于核心素养下的生物微课堂教学模式，我将从教学视频质量、国家宏观教学设施设备建设、学生对微课程教学看法以及授课教师对于微课程教学模式的重视程度几个方面加以分析。
（一）微课堂教学模式所必需的视频或音频质量良莠不齐
高中生物微课堂教学模式在国内高中学校实践和探索的时间只有短短近十年，只有部分地区的部分学校采取此类授课方式并将其运用于生物教学中。现阶段关于高中生物课堂教学而拍摄的微课堂视频少之又少，专门针对高中微课堂教学的公共平台几乎不存在。少数高中生物内容的短视频拥有一定的下载权限或者要求会员制，对于自主进行微课堂授课的教师而言，高额的视频使用费使他们难以支付。另外微课堂在线平台所拍摄的视频大多是业余的主持人以画外音的方式进行录制的视频，其质量难以指导高中阶段学生学习，无法起到理想的效果。
（二）微课堂教学模式的区域性发展不平衡
现阶段我国虽说大部分地区的高中校园已经实现了多媒体教学设备的安装，但部分贫困地区、农村地区经济条件仍然十分落后，不仅是对于教育设施设备的缺失，在教师人才上面也存在缺失。进行微课堂教学模式的前提是授课教室内需要多媒体设备，对于缺乏教育设备设施地区的学校而言，微课堂教学方式本身就存在不能运用的局限性。其次即便是对于有多媒体设备的学校而言，由于班级的不同、授课教师的不同，甚至运用微课堂授课的频繁程度和视频质量的不同，学生对微课堂授课的内容的学习都会产生不同的认知。
（三）授课教师在教学理念与方法上与微课堂授课方式存在冲突
基于核心素养教学下的高中生物微课堂运用，比其他授课方式要求更加严格，因此授课教师对于微课堂视频或者音频就会有更加严格的要求，通过微课堂的学习，不仅要使其能够对学生的生物知识点产生浓墨重彩的印象，也要在潜移默化中通过生物学习，产生良好的核心素养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但现阶段由于没有专业、正规的微课堂平台，大多数微课堂视频质量较差、视频内容浅显表面，且常有不符合社会主义核心价值的观点存在，使得教师不能使用微课堂授课方式记性授课。另外，许多微课堂视频采取的模式是死板僵硬的“念稿”，运用微课堂授课反而会适得其反。
三、探究提升高中生物微课堂教学有效性的策略
（一）增加高中生物微课堂优质教学视频的录制
增加优质学校教师录制微课堂的教学任务，使优秀学校的资源能够流动到资源较差地区，实现优秀高中生物教师人才在空间上的模拟转移。有的高中生物授课老师对于现有的微课堂视频内容或视频内的授课方式存在冲突，可以选择性的自行录制视频，对于这类视频，可以作为学生课后复习的重要资料，另外如果视频内容符合核心素养下的高中生物微课堂教学内容质量标准，可以上传到相关的微课堂在线平台，作为其他生物教师授课的工具，也作为其他学生学习生物的选择。对于优质微课堂视频，学校可以给予教师一定的奖励，以此嘉奖微课堂视频拍摄优秀的教师、激励其他教师对于微课堂的重视。
（二）正确选择微课堂视频，消除学生厌倦心理
由于现阶段微课堂视频质量良莠不齐，并没有严格遵守5-8分钟这一最优规则，常常有部分老师为了减少授课时间，而将微课堂视频作为生物授课的主体，占去课堂时间。这样不仅容易使学生产生逆反心理，也不利于微课堂这一优秀授课方式的推进。
要严格培养高中授课教师素质，严格规范微课堂授课模式在高中生物课堂上的运用，在课前或课后抽取5-8分钟进行微课堂教育，对生物知识点进行一个预习或巩固。5-8分钟的视频是基于实践数据得来的最优时长，能够逐渐抓住学生注意力，在正式授课时取得良好的教学效果。
（三）抓住高中生物微课堂教学模式的特征，灵活结合其他教学方式进行微课堂教学
微课堂的核心特征是教师讲授课程重点和关键知识点，在生物教学过程中放映，以达到学生通过5-8分钟的视频对课堂教学内容有一个全面的了解。教师的讲授性决定了微课堂的特性，即主题性、高精炼。视频内的教师或者主持人要抓住课程重点，关注课程难点，在非常短的时间内对课程做一个较为全面的、精炼的分析，使学生在课前预习时起到一个记忆深刻的预习作用，在课后复习的时候注意到课程的重点内容，专项地进行记忆。
对于高中生物这个课程而言，微课堂教学有一个更加突出的特征就是直观性，由于高中生物对人体消化系统、植物呼吸、光合、细胞的分裂以及遗传变异等方面有研究，而书本和教师平面的讲解显然不能使学生了解到生物的动态过程，而微课程就可以通过动态的模式模拟生物全过程，为学生提供直观的视觉感受，从而在脑内海马区形成深刻的记忆。除此之外，微课堂教学模式的特征还存在与高效性、短时性、示范性、互动性、系统性、可记忆性等方面，在高中生物课堂教学过程的运用中，能够提高学生的生物核心素养。
四、结论语
“核心素养”是近年来教育部大力倡导的教育方针，无论在哪个科目、专业学习，都要重视对学生的核心素养培育。微课堂作为新兴的课堂教学方式，在高中生物领域能够起到极其重要的作用，其具有的高效性、精炼性、直观性等特征为学业和任务极其繁重的授课教师和学生都提供了便捷。国内高中课堂现阶段还未拥有成熟和成功的高中生物微课堂理论与实验基础，需要高中学生和教师在课堂上、教育部在宏观上、社会在教学平台上共同奋斗，不久的将来高中生物微课堂授课方式必能取得更加优秀的探实践成果。
参考文献：
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论文作者:董建年
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
标签：课堂论文; 素养论文; 核心论文; 高中生物论文; 视频论文; 课程论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年第8月15期论文;