（四川省绵阳市三台县中新镇初级中学校，621100）
摘要：伴随初中阶段语文学科教学改革逐渐深入与完善，合作学习渐渐变成一种新型教学形式，同时被广泛运用到了语文教学当中。然而，就当前初中阶段语文教学实际状况来看，其中依然存在不少问题，仍然存在不少语文方面的学困生。在此背景之下，本文在分析初中语文方面学困生出现的原因的基础上，概述合作学习这一理论在初中阶段语文教学当中的应用原则，进而对通过合作模式转化语文方面学困生的策略加以探究，以期给实际教学提供一定参考。
关键词：初中语文；小组合作；学困生
前言：
伴随合作学习在语文教学当中渐渐得到普遍运用，也渐渐暴露出一个明显问题，那就是在合作学习之中，多数时候都是学优生进行发言，但学困生大多都无法参与小组交流以及讨论，极少进行发言，从而使得教学难以达到预期效果。所以，实际教学期间，语文教师应当与初中生实际情况进行结合，借助合理科学的策略对这种状况加以改变，从而促使学生成绩得以提高。
一、初中语文方面学困生出现的原因
（一）学习方式不科学
在初中时期，语文内容包含课文背诵、语段解析、文言文的背诵及理解，针对不同内容，初中生需要通过不同方法进行学习，这样才可对知识进行有效掌握。所以，初中生需要以不同学习任务以及学习内容为依据，对自身学习方法进行及时调整，假设初中生没有恰当的学习方法，那么必然会对其学习效果造成影响。
（二）缺少学习语文的积极性
一般来说，初中生正处在叛逆期，所以初中生一旦在学习当中遭遇措施以及困难，就很容易产生厌恶感与溃败感，从而令学生对语文产生一种抵触情绪。再加上语文教师与学生家长并未对这个问题加以关注，没有及时和初中生进行有效沟通，进而导致学生渐渐对语文学习丧失积极性，这对学生日后学习十分不利。
二、合作学习这一理论在初中阶段语文教学当中的应用原则
（一）确定学生在课堂教学当中具有的主体地位
在初中阶段的语文教学当中对合作学习这一理论加以运用，教师首先应当对初中生具有的主体地位加以明确。语文教师在实施教学期间，需要把初中生当作主体，从而对初中生的积极性加以有效调动，鼓励其积极参与到合作讨论以及探究当中。此外，进行小组合作期间，语文教师应当多对学困生进行肯定以及鼓励，以此来激发其语文兴趣，并且鼓励其积极参加小组讨论，帮助其树立学习自信，从而对教学效果加以保证。
（二）通过合理科学的教学模式实施教学
在语文教学当中实施合作学习，教师应当把科学性当作教学原则，充分结合初中生实际情况来对所有学生进行科学分组。而且，在对初中生进行实际分组期间，语文教师应当保证各组人数适中，这样便于学生进行相互学习以及取长补短。此外，语文教师还应组织学生科学学习，让各小组对合作学习的总体目标加以明确，在对学生思维进行发散的同时，让学生带有目的性的进行讨论，从而促使学生整体学习效率得以提高。
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三、通过合作模式转化语文方面学困生的策略
（一）及时转变教学理念，营造良好合作氛围
教学期间，语文教师若想在合作学习这种模式之下对学困生进行有效转化，其首先应当对自身教学理念加以转变，对自身职责加以明确，从而给初中生创设出良好课堂氛围。实际教学期间，语文教师应当把初中生当作课堂主体，对学生具有的主体作用加以充分发挥，并且鼓励学生主动参与到课堂学习之中。所以，实际教学期间，语文教师可在教学前设计一些通过合作才可完成的一些工作，如朗读、课前活动以及小组展示等形式来吸引学生目光，集中学生精力，同时让学优生来帮助学困生，并且营造出良好课堂合作氛围。此外，语文教师还应当对自身在小组合作当中的角色加以明确，给予学生相应的点拨以及指导，与学生建立和谐关系，进而营造相应轻松、愉悦、和谐的课堂氛围。
（二）合理选择主题，对学生进行科学分组
语文课堂之上，教师应当制定合理科学的教学主题，以此来引导学生进行学习。语文教师在选择相应的教学主题之时，应当对教材加以仔细研读，并且与初中生实际情况进行结合，之后结合具体教学主题对初中生加以科学分组，并且对其实施动态管理，进而让所有学生都可以来担任组长。而且，针对各小组当中的组长，语文教师可以定期进行更换，让初中生轮流担任组长[1]。如此一来，除了能够促使学生整体学习效率得以提高之外，同时还能有效培养初中生责任意识，给学生日后学习与发展奠定相应基础。
（三）构建合理科学的考核及评价机制
合理科学的考核以及评价机制一般可以激发初中生的语文兴趣以及积极性，并且也是合作学习这种模式之下对语文方面学困生加以有效转化的一个重要保障。所以，学校当中有关管理部门需要构建合理科学的考核及评价机制。而在这个机制当中，不仅要包含教师评价，同时还需包含生生互评以及学生自评。这样一来，初中生可以对自身进行一个全面认识，不仅能得到教师评价，同时还能获得同学评价，便于学生发现自身优点以及问题。只有这样，初中生才可在其中发现自身问题，从而在日后学习当中加以有效弥补[2-3]。
（四）合理丰富现有合作学习的形式
在合作学习这种模式之下对语文方面的学困生进行转化，语文教师应当与教学内容以及学生情况加以充分结合，在此基础之上对不同的小组合作形式加以制定，不仅要让生生进行合作学习，同时还可让师生进行合作学习，这样可以促进师生以及生生交流，缩短师生距离，不仅便于教师对初中生真实情况加以了解，同时也能让初中生对语文教师进行深入了解。除此之外，语文教师也可以进行小组讨论以及集体讲授，语文教师可借助多样化的合作模式实施教学，进而让学困生可以在合作学习以及探究当中慢慢得到转化。
结论：
综上可知，在初中时期的语文教学当中，合作学习这种教学形式对转化学困生有着明显作用。所以，实际教学期间，语文教师应当及时转变教学理念，营造良好合作氛围，合理选择主题，对学生进行科学分组，同时构建合理科学的考核及评价机制，合理丰富现有合作学习的形式，进而对学困生进行有效转化。
参考文献
[1]崔迎萍.试论小组合作学习对初中语文学困生的促进作用[J].才智，2016(10)：110.
[2]刘曦.农村初中语文学困生的学习现状及对策[J].基础教育研究，2014(22)：18-20.
[3]费春雷.浅议初中语文学困生合作学习产生误区的原因[J].学语文，2014(06)：69-70.
论文作者:陈梅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月中
论文发表时间:2019/2/11
标签：初中生论文; 合作学习论文; 语文教师论文; 学困生论文; 学生论文; 科学论文; 语文论文; 《知识-力量》2019年4月中论文;