利用造字规律 进行识字教学，本文主要内容关键词为：造字论文,规律论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
汉字本身是一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。汉字是以表意为主要特点的立体型块体文字，“因义赋形”是造字的基本准则。每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的，相当数量的汉字在
楷化简化之后仍能体现象形、会意、特别是形声规律。识字教学要充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的构造（造字法）结合起来分析，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系；同时注意总结形声字的造字特点，教给学生基本的认知结构，简化识字的思维过程，减轻记忆强度，使识字教学化难为易，形成良好的学习迁移，促进学习策略的发展。
那么，如何利用汉字的特点，进行识字教学呢？具体地说，有如下几种方法。
一、形义联想识字法
汉字是表意文字，具有超方言的特点，12亿人民可以同看一张《人民日报》。因为汉字的学习过程是由形→义→音，形音之间不直接发生联系，认知过程与表音文字完全不同。表意文字便于产生联想，因此注意形义联想，将对思维的发展和促进记忆有很大的帮助。
在小学语文识字教学中，按照“六书”的结构方式，利用汉字形义的潜在规律，据形释义，辨析把握字的本义，了解、掌握字的引申义，这就是形义联想识字法。艾伟于1927年用“释形”和“同音”两种教学方法来比较学习的结果，发现形义联结和形声联结在初学时成绩相差无几；两星期后再测试，则形义联结较形声联结耐久得多（耐久力相差在三倍左右）（注：转摘自《湖南教育》1988年第11期《汉字字形心理研究概述》，作者石海泉。）。杨继本于1954年在他的实验研究中得出同样的结论：“释形教学比普通教学法在保持方面较优。”（注：转摘自《湖南教育》1988年第11期《汉字字形心理研究概述》，作者石海泉。）
形义联想识字法，按造字法的不同分为象形联想法、指事联想法、会意联想法、形声联想法四种。在具体教学中，对象形、指事、会意字可适当引用古文字字形，对规范的简体字也可借助繁体字字形进行教学。例如：
路，它的本义是道路。因道路是人走的，故引申为行走。“彳”就是行部的省简，凡“彳”部的字也大多与道路、行走有关，如征、徒、徙、彷徨、徘徊等。
本，在象形字“木”的基础上添加指事性符号“—”，意为树木的根部，为根本的本。
然而，由于历史的变迁，书写工具的改进，汉字的形体产生过多次更替，加上草书楷化、省减笔画等汉字的简化，使部分汉字在形义上古今已很难联系。对此，我们可在楷书字体的基础上，分析今形，联想今义，在楷书字体与常用字义之间建立新的联系，作言之有理，通俗易懂，便于记忆的新“说文解字”。例如：
聪，历来有耳聪目明的说法，左形右声，聪是形声字。《说文》：“聪，察也，从耳，总声”。《现代汉语词典》：“聪，听觉，听觉灵敏。”在教学时可以这样讲解：聪明的学生会用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴说，还要用心记。把“聪”看作会意字。
秋：从禾从火，会意。秋天是收获的季节，禾苗像着了火一样，满山遍野一片金黄。“秋”字正是对秋季特征的最好概括。
二、认知结构识字法
认知派心理学家托尔曼通过白鼠学习走迷宫的实验，说明学习的本质是在头脑中形成学习的认知地图，即认知结构。如图：
千百年来，教育工作者一直思索着教育能否使学生“闻一知十”、“温故知新”或“受益终身”。美国著名心理学家詹姆士和桑代克最早看到这一问题的实质是学习的迁移。而影响学习迁移的关键有两个，一是基本概念和原理的掌握，二是思维方法或认知策略的发展。由此告诉我们，要加强对基本概念和原理的教学，注意让学生掌握教材的基本结构而不是零星的知识、具体的信息。
教学中通过对认知结构识字法的探索，努力找寻各自相对独立的汉字之间的内在联系，架起汉字教学的结构框架，教一个学一串，帮助学生简化思维过程，减轻记忆强度，促进学习迁移，培养良好的思维方法和认知策略。同时，结合形义联想法，让学生觉得汉字好学又好玩，让非智力因素与智力因素同时起作用，推动语文教学的发展。
1.形旁归类法
形旁归类法教学的关键是对担任意符的字义的理解和所属意义范围的明确，因为这可以说是理解形声字字义的基本原理。这样就可以学一个部首字，带一串形声字。为了便于教学，我们尝试着把常见的形旁作一个大类的划分。
形旁归类首先参阅的是部首，然而有些部首并不独立成字，如丶一丨丿亠，也就不能成为形声字的意符。有些虽独立成字，但所属的字却大多借用它的字音，如“龙部”的常用字垄、聋、砻。有些部首意义不明或几个意符归为一类，如“尸部”就包括从尸（房屋）、从尾（省形）、从履（省形）三个义类。因此，形旁归类只能选择其中意义所属比较容易理解，所从例字又较多的部首作不完全的归类。
(1)动物类
虫（昆虫）；鱼（鱼类）；鸟、隹、羽（鸟类）；牛、羊、马、豕、犭（犬）、豸、虍（哺乳动物）。
(2)植物类
木（树木及木制品）；艹（花草）；禾（农作物及农田劳作）；（竹子及竹制品，包括生活用品、典籍、管乐等）；豆（豆类）。
(3)人类生活
a.与人物及人体有关
女、子、父、亻（与人物有关的名称、姿态及动作）；月（肉，身体部位及器官的名称）、骨、页（头、头部名称及动作）；髟（长发，所从与鬓发有关）；目、耳、口、舌、齿（头部器官及有关的动作）；身（与身体有关的动作：射、躬、躲、躺）。
b.衣食住行
衤（衣）、纟（幺）、中、毛、革、皮（衣被及与丝巾皮革有关的动作、制品）；饣（食）、米、麦、酉（酒类）、灬、火（饮食类，包括食物、酒类、蒸煮方式和用具）；宀（交履深屋）、穴（土室）、广（高屋）、户（半门）；走、辶（
、辵）、彳、舟、车。
c.语言、动作、心理
讠（言）、欠；扌（手）、又、廾（在下）、瓜（爫）、攵、攴、殳（持鞭、持棍之类击它物）、力（与用力有关）、寸，以上为手的动作；足、见；忄、心、
（心字的不同变体，都与心理活动有关）。
d.其他社会生活
邑（阝，右耳旁）、囗（大口框、区域，地方）；贝，（财物）；戈、矢、弓、矛（武器与征战）；皿（器皿）、缶（瓦器）、瓦、匚、斗(dǒu)，（容器）；刂（刀）、斤，利器；土、阝（
，左耳旁，土丘）；礻（示），祭祀；疒（疾病、歹（歺，伤残）；白、彡（纹饰）。
(4)自然类
口，声响；钅（金，金属）、王（玉石）；山、石、厂（屵，山崖）、氵（水，水及液体）；冫（冰及与寒冷有关）、雨、气（气体）、风；日、月、夕。
根据形旁归类，教学时可以有意识地指导学生根据意符所属理解字义。例如，从月（肉）的字，大多表示身体部位及器官的名称，如胸、背、肺、膝等；从页的字，大多与头部名称及动作有关，如额、颊、领、项等；从王的字，大多与玉石有关，如碧、玦、玛、弄等；从心、忄、的字，与心理活动有关，如情、思、恭、慕等。
2.声旁归类法
形声字是汉字的主流，声旁归类法要求充分利用这近60%的纯形声字，来类推字音，同时对形声字的局限性有充分认识。在教学时，要特别指出与声旁不符的形声字的读音，以免盲目依赖声符而搞错字的读音。
对声韵母都相同的纯形声字，要根据形旁联想字义，再由字义确定声调，从而读准字音。如：“青”作声符的字：清、请、情、晴、蜻都属"qing"声。清，水清，阴平；请，与语言有关，邀请、请求，上声；情，心情，阳平；晴，天晴，阳平；蜻，蜻蜓，阴平。
而“青”声的睛、精、婧(jìng)等字虽不是纯形声字，但它们的韵母都与青相同。因而也有规律可循，从“青”声的字除倩(qiàn)外，都是后鼻音。因此，在识字教学中既要总结规律，又要引导学生注意分辨，据词定音。
在分散识字中，也可以根据形声规律，适当补充常见的纯形声字，让学生利用声旁归类法类推字音，利用形旁归类法联想字义，简单有效地扩大学生的识字量，为自学生字、提前阅读作准备。
3.基本字带字法
这是以字形为中心的识字方法。它根据字形结构规律，采用同一个基本字（多半是独体字），加上不同偏旁部首的方法带出一组字。
基本字带字的具体方法有三种：一是直接带字，如“每”字，带出“海（大海）、悔（后悔）、诲（教诲）、梅（梅花）”等。二是间接带字，用换偏旁部首的方法带出生字。如由“冷”带出“拎、领、零……”三是以词语、句子带字，如低年级学词学句中的生字。这种方法带字，给生字创造了一个良好的语言环境，便于理解词义。
利用基本字带字法进行教学，掌握一个基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移。
三、形似部件辨析法
形似部件辨析法是在形旁、声旁归类的基础上，对容易混淆的形近字、音近字进行归类辨析，存大同，求小异，帮助儿童巩固识字效果。儿童的认识特点是好奇心强，准确性差，识字记得快，忘得也快，尤其是形近字、音近字容易混淆。同音字的特点是音同形异，如“做、坐、作”；音近字的特点是音近形异，如“真、正”；形近字有的音同形近，如“暮、慕”；有的音近形近，如“狼、娘”；有的音异形近，如“己、已、巳”，等等。随着学生识字量的扩大，逐渐指导学生观察、比较字体的形态结构，学会联系音义来区别字形，从而发展儿童观察力和对汉字的精细辨别能力，巩固对汉字的记忆能力。
1.利用声旁读音
例如：“仑”(lún)和“仓”(cāng)
用“仑”作声旁的字，一般读"lun"。如“抡、沦、论、轮、伦、囵”等；用“仓”作声旁的字，一般读"cang"或从"ang"。如“沧、苍、舱、抢、枪、呛、跄”等。
“艮”(gen)和“良”(liáng)
同样地，这两个字，字形也只相差一笔，在合体字中也都担任声符，可以根据读音来辨别。从“艮”的字，韵母为"en"或"in"，前鼻音。如“很、狠、恨、痕、跟、根、垦、银、垠、龈”等。从“良”的字，韵母为"iang"或"ang"，后鼻音。如“粮、娘、酿、狼、琅、浪、踉”等。
2.利用形旁意义
例如：“酉”(yǒu)和“西”（西）
酉，象形字，本义为酒壶，从酉的字大多与酒有关。如“酒、醉、酝酿、酵、酣、酩酊、醇、酗、酬、酌、醒”等。以“西”为部件的字与“酒”无关。如“覃、洒、晒、要、票、粟”等。
“十”和“忄”
以“十”为部件的字，与多有关，只有“协、博”两字。其余从“忄”，与心理活动有关。如“恨、忆、惭、惊、怕、忧”等。
3.利用出现位置
例如：“
、罒、皿”
用“”作部件的常用字只有“临”。“罒”作为部件，它的位置在上边或中间，如“罗、罢、蜀、署、罚、罪、置、蔑、爵、曼”等。“皿”作为部件，它的位置在下边，从皿的字，与器皿有关。如“血、盂、盆、盐、盈、益、盔、盛、盘、盒、盗、盖、盟、温”等。
4.排除法
即熟记少数的或个别的容易混淆的字，把它排除在某类字之外，避免混淆。
例如：“圣”和“
”
以“圣”为部件的常见合体字，只有“怪”，其余从“”，如“经、径、轻、劲”等，音"jing"或"qing"。
“辶”和“廴”
常见的建字底的字只有三个，廴——延、廷、建，其余都是走之底。
此外，字谜、口诀、笔画加减等方法也是辨析字形常见而有效的方法。
目前国内外一些汉字研究工作者和汉字教学实践者认为，汉字的科学性、智能性及容易接受的特点日益鲜明地显示出来，甚至有人预言将是声控计算机的第一语言，人类总有一天都要学习汉语（英国著名科技发明导报专家迈克·克鲁斯语）。日本汉字教育家石井勋博士也认为：汉字是一种“视觉语言”，以汉字进行语言教育将会有惊人的效果。这些论述，对我们利用汉字的造字规律进行教学，是有指导意义的。
标签：联想论文;