山东省乳山市第一实验小学 264500
摘 要：作为我国传统文化的重要组成部分——古诗词是学生继承和弘扬中华民族优秀文化的重要平台。小学语文教材的每一册中都安排一定量的古诗词来让学生学习。这些古诗词可以说每一篇都是精典，它对培养学生的文化修养与继承传统文化具有非常重要的意义。但是，很多语文教师却一直被古诗课堂教学效率偏低问题所困扰。如何让古诗词重新绽放光芒？这是我们广大语文教师迫切需要解决的问题。
关键词：背景 题眼 想象 主题阅读
《小学语文课程标准》对小学低中高年级古诗教学，明确指出：低年级诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，背诵优秀诗文50篇(段)；中年级诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容，背诵优秀诗文50篇（段）；高年级诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇(段)。
作为我国传统文化的重要组成部分——古诗词是学生继承和弘扬中华民族优秀文化的重要平台。小学语文教材的每一册中都安排一定量的古诗词来让学生学习。这些古诗词可以说每一篇都是精典，它对培养学生的文化修养与继承传统文化具有非常重要的意义。但是，很多语文教师却一直被古诗课堂教学效率偏低问题所困扰。如何让古诗词重新绽放光芒？这是我们广大语文教师迫切需要解决的问题。下面就结合自己的主题式古诗词教学来浅谈之。
一、关注生本对话，让情感发生碰撞
1.知背景，习生平
古诗词的内容往往都是一个时代的描绘，是作者情感的写照。所以，在教学古诗词时，如果我们不去了解作者的写作背景，不去了解当时的社会状况，就很难正确把握古诗词所表达出来的情感。“知人论世”告诉我们，在教学古诗词时，必须将古诗词的时代背景、社会环境以及作家的生平遭际等与作品联系起来。这样才能让学生对古诗词理解更透彻，更有情感。时代背景的引入带着学生的思维走向深处，学生对诗文的理解也随之走进另一个高度。
2.抓诗眼，品真情
古人云：“读书百遍，其义自见。”在古诗教学中，教师要善于引导学生抓住重点字词，扣紧诗眼，教会学生咬文嚼字、推敲文字，引导学生进行情感加温，领略艺术享受，陶冶其高尚的道德情操。如王安石的《泊船瓜洲》，王安石在月下眺望江南绿色锦绣，不禁心生感慨：“明月啊，你什么时候照我归还?”——这句诗暗含作者重新还政的渴望!人们往往认为“诗眼”是“绿”字——因为“ 春风又绿江南岸”一句，向来被当作讲究炼字的范例。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆是的，这个“绿”字确实用得好，听来精妙，观之形象，诵之清亮，是形象思维的凝练，但就全诗而言，全篇的“灵魂”所在，应该是最后那个“还”字。“还” 字是由“绿”而发，又是“绿”的归宿，表现了诗人看到新法实施后给广大农村带来了新景象的愉快心情和要把新法推行到底的意愿。所以，我在教学这一环节时紧扣诗眼“还”字设计了三个层次的问题：一是靠家近，应该还；二是离家久，更该还；三是思家切，不能还。这三个问题层层推进，再加上教师巧妙点拨，学生朗读感悟，使学生对全诗的写作背景、诗句意境、思想感情有了全面的领悟。
3.想意境，悟诗情
古诗语言凝练，且创作者的思维跳跃度也相对较大。小学生受其语文知识、理解能力、生活经验、情感体验等因素所限往往无法在较短时间内领会古诗中的意境与情感。因此，教师在古诗教学时，也要为学生创设一个相应的意境，以此来引发、丰富学生的形象思维，如《春晓》教学时，我利用多媒体课件为学生制作数幅关于“春晓”“春天景色”的课件，让学生能够通过“春景”的课件进行联想、想象，并感受春天。同时，引导学生进行自主的、个性化的想象：“同学们，假如你们在春天早晨，你在山林中都看到了什么？想些什么？会做些什么？”这样的“想象”引导，可以让学生结合课件、自身生活体验以及诗文等，使学生能够产生“身临其境”之感，以此去感悟诗文的内涵。
二、以诗带诗，主题阅读实现课堂大容量
教材只是一个例子、一扇窗口，学习古诗要在掌握这个“例子”的基础上，由此及彼，由一篇辐射到多篇，积少成多，实现由量变到质变的飞跃式发展。所以在古诗教学中，我尝试进行群诗阅读。如在教学《秋思》一课时，本节课的主题就是“思乡”，针对这一主题，课后推荐学生朗读背诵杜甫的《月夜忆舍弟》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，将思乡诗的学习由课内延伸到了课外，丰富了学生的积累。同时，为了丰富学生的积累，还通过走近诗人主题阅读的方式，让学生读同一诗人相近或相对的作品，如，走近李白，推荐阅读李白不同时期的诗歌《赠汪伦》和《月下独酌》；读不同诗人相同主题的作品，如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和王维的《渭城曲》。这样的主题阅读拓宽了学生的视野，让他们更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。
三、学以致用，让古诗词为习作增色添彩
我们引导学生学习、背诵了大量古诗文，积累是有了，但学生却并没有很好地运用。我认为这是一种学习资源、记忆资源的浪费。所以，在古诗词教学中，我引导学生将学过的诗词将内容表达的感情按主题分类，运用到写作中。如引导学生借用古典诗词作题目，新颖脱俗，使人有为之一震的感觉；在文章开头不偏离主题的情况下，妙引诗词名句，增加文章的文采；在文中精心穿插几个名句，使文章诗意盎然；在结尾处引用古诗名句，归纳深化主题，用诗词为文章增加文化的厚度。
总之，在古诗词教学中要充分发挥学生的主体作用，联系写作背景，多读、多思、多想，让学生与古人对话，培养学生独立学习、自主思考能力，才能让中华民族的传统文化在我们的课堂上得到传承与发展，学生的语文素养才能在这些古诗词的学习过程中得到丰富与发展。
论文作者:宋玉华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年2月总第292期
论文发表时间:2019/1/22
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