问题探讨：思维的永恒动力——例说问题教学法在历史教学中的运用，本文主要内容关键词为：教学法论文,思维论文,动力论文,历史论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学的重点，在于帮助学生开启思维之门，构建思维台阶，创设思维时空，提升思维品质，形成思维习惯，培养思考问题、解决问题以及语言表达等方面的能力。据此，历史课堂教学要有效果，就必须给学生想的时间、问的权利、说的机会、创的激情、爱的关怀。笔者认为，遵循学生的认知规律，把有关教学内容化作问题，创设问题情境，通过有效引导学生解决问题，达到掌握知识、形成能力、养成心理品质的问题教学法，无疑是新课程改革背景下，拓展学生思维，鼓励学生参与，发展学生个性的途径之一。概言之，就是将教学内容化作问题，按照“提示问题——思考问题——检查调控——归纳整理——强化巩固——当堂达标”的教学思路，按照课堂教学问题化、问题设计科学化、解决问题民主化的过程，使讨论、探究成为学生学习的有效方法，让学生的知识学习和能力培养以及价值观、世界观的良性发展，都在问题的提出和解决过程中逐步提高。下面结合自己的教学实践，就如何运用问题教学法、提高课堂教学效果谈点体会。
一、有效设计问题，是取得良好教学效果的前提
问题教学法的关键是将教学内容化作问题，并给学生创设有效的问题情境，引导学生思考、分析、讨论，直至解决问题。因此，科学设计问题，用问题贯穿整个课堂，带动课堂教学诸环节，激发学生学习的积极性，调动学生思考的激情，是取得良好教学效果的前提。实践表明，问题的设计重在开发课前。开发课前主要是指教师，必须在课前充分考虑教材知识和学生的认知水平与思维特点，科学地、有针对性地设计问题，让学生带着问题去学习，用问题的解决来完成学习任务。从一定意义上说，就是把课堂教学前置的具体方式与方法。比如，在学习“美国独立战争”前，我给学生提供了几幅图片，即华盛顿像、美国五角大楼图片、美国国旗图案、《美国宪法》封面等，并给学生提出了如下必须思考的问题：
1.美国国旗的每一个图案代表了什么？寓意何在？
2.你能从美国国旗想到它所体现的是一个什么过程？
3.华盛顿在美国的地位如何？你知道美国人对他的尊称吗？
4.美国是何时独立的？至今有多少年的历史？有人说“美国没有童年”，对此你是如何理解的？
5.美国目前在世界的地位如何？为什么会有这样的地位？
6.你知道美国现行的国体与政体吗？依据所学知识说说其历史渊源和现实影响。
7.美国现在披着人权的外衣，在全球范围内到处指责他国没有人权，其目的何在？试举例说明之。
8.你对美国还有哪些了解？上课时给同学们介绍介绍。
上课前，我把这些问题发给学生，以此引导学生看书，鼓励他们查阅资料。学生通过对问题的解决，掌握了必要的基础知识。有了这个基础，不但学生的知识面拓展了，思维也活跃了，对问题的分析、评价能力也随之增强了。课堂秩序井然，交流互动充分，教学环节相连，要解决的问题简单了，不仅本课的教学任务基本完成了，而且也容易培养学生形成正确的情感态度价值观。学生在轻松的过程中学习，利于学习兴趣的培养。
历史教学中为了有效设计问题，必须把握好五个度：一是“难度”。设计的问题要有一定的思维含量，以激发学生的好奇心和求知欲。虽然是将教学内容化作问题，但绝不能简单地按照教材的顺序，一步步地罗列问题，否则，只能是解决基础知识的基本途径之一，引着学生按照教材的编排顺序读书。二是“跨度”。要充分考虑学生现有的知识水平，问题设计是为了在现有认知的基础上向知识的深层次发展、思考，使学生在解决前一问的基础上去解决后一问；要掌握教材内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。三是“梯度”。由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入，避免一个问题就把学生难住。如果脱离学生的知识基础和思维特点，远离教材，结果往往会事与愿违。四是“密度”。设计的问题疏密适当，给学生一定的思维空间，既要适应学生的思维规律和心理特点，又要考虑学生的知识水平和接受能力。五是“深度”。提出问题的目的是让学生发现问题，解决问题，培养思维习惯，提高解决问题的能力。设计的问题要有一定的深度，但也要避免难度太大、太深，若学生不知如何作答，结果不只是望而却步，还会扼杀学生的思维。
二、优化课堂结构，是取得良好教学效果的保障
优化课堂结构是指课堂各个环节的优化，即在课堂教学中，教师必须充分发挥作用，把问题的提出和解决问题的方法运用到最佳状态，让学生的知识和能力目标在课堂学习的过程中得以较好的实现。问题教学的过程是以问题为主线，引导学生思维，通过思维过程的发展，解决问题，完成教学任务，因此课堂结构必须体现“学生积极参与，师生共同质疑”的特征，既不能教师一点不讲，一问到底，满堂讨论，也不能简单地师生一问一答或者学生齐答。而是要通过灵活多变的方式，充分讨论、思考、质疑，形成结论，解决问题，在解决前一个问题的基础上，进一步提出、探究更深层次的问题，让学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中保持学习兴趣、激发学习动力，完成教师对学生的学习期望。如在学习“新航路的开辟和早期殖民活动”时，我采用了以下教学步骤：
1.请三位同学根据自学和初中所学的知识，在黑板上画出郑和、哥伦布和达·伽马三人远航的路线图，找出他们在规模、人数、范围等方面的不同，了解各自远航的时间以及大致过程，并对当时中国和欧洲的情况进行比较。
2.提出问题，引导学生思考、讨论、探究：
第一，新航路开辟和郑和下西洋的目的有何不同？为什么会出现这种不同？（从经济发展的角度和当时统治者的要求考虑）
第二，欧洲的远航和中国的远航分别具备了哪些条件？为什么欧洲远航规模没有中国远航规模大？
第三，为什么葡萄牙和西班牙能走在探险的前头？
第四，中西远航分别做了些什么？对各自的国家、相关的国家和欧洲乃至世界有何影响？
第五，中西远航同样都是远航，哪个的影响更大？为什么？
第六，有人说“新航路开辟后，世界变大了”。对此，你是如何理解的？
3.请以新航路开辟后世界的变化为题进行讨论，发表见解；并根据以上情况及所掌握的知识，预示当今世界发展的趋势。
4.学生质疑，交流互动，进一步的讨论与探究问题。
5.教师小结、升华，强调本课重点内容。
6.整理与练习，巩固所学知识。
7.出示与下一节学习内容相关的问题。
教学步骤环环相扣，自学与讨论相结合，读书与思考相结合，充分体现了问题教学在开发学生思维方面的优越性，有助于学生愿学、乐学。
实践证明，在实施问题教学过程中，教师必须注意以下四个环节：
第一，教师提出问题，让学生自己思考、讨论，在分析与理解的基础上解决问题；同时，还要根据情况适时点拨，充分研究教材和学情，做好简要的、必要的提示和引导。如果有些问题学生解决不了，或者分析、讨论出现偏差，教师要适当地提供材料支持与分析讲解，并把分析讲解与引导提示有效地结合起来，以便激励学生的学习兴趣。
第二，教师必须对教学内容深刻理解、充分准备，鼓励学生提出新问题、发表自己的见解，尊重每一个学生的发言权利，允许他们自由地畅谈思维结果，让讨论、探究、争论成为解决问题的主要方法。
第三，教师必须从整体上把握教学过程，避免课堂乱而无章，气氛热烈而效果一般。
第四，教师必须给学生留有思维的空间、讨论的余地，在学生发表意见和阐述自己的思维过程之后，要及时予以客观评价；问题的提出和解决过程，要体现鼓励、赏识的原则。
三、将思维延伸到课外，巩固与扩大教学效果
“教是为了不教”，这是课堂教育教学的最终宗旨。无论是学习知识、培养能力，还是养成习惯、形成情感态度价值观，各项教育功能均以此为取向。而要达到这个目的，必须注重思维的延伸。问题教学法要求通过“问题”来完成这个任务，就必须让思维有延伸的空间。放手课后，让学生把思维延续到课堂外，通过学生自己的感悟、质疑、练习，实现学会与会学的统一，个性化学习与全面发展的统一；在探究中质疑、感悟，形成正确的结论，培养学生解决问题的能力，掌握学习的方法和养成分析、思考的习惯。如在学完“国共合作”这一内容时，我给学生提出了以下几个课后思考题：
1.结合有关史实，说说我们应该学习毛泽东怎样的胸怀？
2.以连战祭拜中山陵和宋楚渝祭拜黄帝陵的事例，说明两岸统一的必然性。
3.依据所掌握的知识，探讨国民党多次在大选中失利的原因。
这些问题的提出，能促使学生课后进一步回顾所学知识、思考课堂教学内容，查阅资料并进行深入探讨。将思考的问题从课堂延伸到课外，利于学生养成良好的思维习惯，实现学会与会学的统一。