美国社区学院与我国高等职业教育，本文主要内容关键词为：美国论文,高等职业教育论文,我国论文,学院论文,社区论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
美国的社区学院在其高等教育系统中有着举足轻重的地位。据统计，美国目前有各类高等院校3665所，其中社区学院有1250所，占其比重的34.1%；全国高等学校在校生1500万，其中社区学院的学生500万，占总人数的1/3。社区学院不仅在美国高等教育大众化过程中扮演着重要角色，更为重要的是，它那独具特色的职业技术教育对美国的社会经济发展作出了巨大贡献。“他山之石，可以攻玉。”本文试图通过对美国社区学院的办学特色进行分析，从中吸取经验，以对我国高等职业技术教育的发展有所启示。
一、美国社区学院的职业教育办学特色对我国高等职业技术教育的启示
1.多样性。社区学院的多样性主要体现在两个方面：首先是招收对象的范围广，它不仅招收应届高中毕业生，也招收中等职业技术学校的毕业生，同时还招收在职职工；其次，主要体现在专业设置和课程设置上。在美国，一个社区只有一个社区学院，社区所需的众多类型的高等职业人员均由该社区学院培养；因此，社区学院的专业设置、课程设置以满足社区需要为原则，种类繁多，灵活多样。
2.实践性。社区学院针对职业技术教育中注重实践能力培养的特点。在教学安排上，强调以实际应用为方向，运用科学的方法和知识解决实践中的问题为主，特别强调实践课程和活动，一般院校实践课达全部学时的40%～60%，学生还必须利用假期在社区的相应部门实习。另外，他们还建立以培养职业能力为基础的教学体系，（即CBE教育）和DACUM课程开发方法，从而形成了区别于普通大学的学科为基础的、强调能力的教学体系特色。同时，通过聘用兼职教师来保证师资队伍中实践性教师的比例。社区学院的教师除通用课程教师是专职教师外，大多数教师均是实践经验丰富的兼职教师，是学院从社会、企业部门中聘请的技术高超、经验丰富的工程人员和管理人员。如莱恩社区学院1980～1981年度，聘请的专职教师286人，兼职教师218人；密执安州的麦科姆社区学院共有专职教师296位，兼职教师442位。
3.开放性。当今美国社区学院中职业教育受到越来越多青年人的欢迎。据统计，它培养出来的学生75%能迅速找到学用一致的工作。这与它办学上的开放性特色是分不开的。首先，它的专业和课程设置不仅具有多样性的行点，还具有开放性的特点。由于科技不断进步，经济发展极为迅猛，劳动力市场需求结构也处于不断变化之中；社区学院充分意识到这一点，极其重视对科技发展和经济发展以及人才需求情况的预测，不断调整自己的办学方针和专业设置，及时增设社区需要的专业、课程，停办内容陈旧、缺乏生源的专业；同时在课程中经常纳入最新科技成果内容，使专业和课程设置处于相对稳定和不断更新的状态之中。另外，社区学院的职业教育极其重视学校与企业的广泛合作，社区学院通常采取与企业合作办专业以及与企业进行协作教育，为企业培训职工等方式进行合作。这些合作方式，对学生本人而言，有利于提高自己的职业能力和增加就业机会；对企业而言，有利于提高职工素质和扩大未来可供选择的高素质的新增劳动力来源；对学校而言，不仅能充分利用企业的设备等教育资源，使教学过程理论联系实际，而且能保证学院的生存和发展。
美国社区学院立足于自身在高等教育系统中的定位，积极探索，办出了特色，其中许多成功经验值得我们借鉴。首先，要转变传统的重学历、轻非学历，重理论、轻实践，重经典、学科教育，轻职业教育的教育观；明确高职技术人才的培养目标是培养能够从事成熟技术应用和运作，实践能力强，能够迅速适应岗位工作的、面向基层，面向生产、服务、管理一线的高层次人才。其次，在专业设置、课程设置方面讲究科学性、针对性。科学性即应重视社会对人才需求状况的预测，不断调整专业，既保证专业的相对延续性、稳定性，又要使专业具有适应性和超前性。针对性是指专业课程的设置要适应社会产业结构、就业结构，不应沿袭普通高等教育根据学科划分专业的习惯，应把技术岗位群作为专业划分依据。另外，还必须转变传统的教学质量观、人才观，注重对学生能力、技能的培养，尤其是实践能力的培养。并且，高职技术教育不应该是封闭的，它与社会的联系极为密切。故应该敞开办学，加强与社会各界的合作；采取各种形式与企业、公司合作办学。如在企业建立实训基地；聘请有技术和经验的工程技术人员担任学校实践教学的教师，为企业解决生产中的实际课题等。最后，我国疆域辽阔，各个地区的经济、社会发展呈不平衡性，我们应该根据不同地区的具体情况，有重点、有主次地发展高等职业技术教育，创建不同学制、具有地区特色、规模和专业设置灵活多样的高等职业学校，使高等职业教育系统内部呈现个性化、多元化。
二、从美国社区学院职业教育与普通教育的关系谈我国高等职业教育的衔接和沟通
根据美国社区学院的产生、发展历史来看，它最初是将大学一二年级的教育单独划分出来，成立“初级学院”；在它的发展过程中，虽然职业教育逐渐成为其主要功能，但其为大学本科三四年级输送学生的功能依然存在。因此，可以说，社区学院本身与普通高等教育有着天然的联系；并且，随着社会的发展，经济、科技都面临一方面高度分化，一方面又高度综合化、一体化的新趋势。美国社区学院为顺应此趋势，职业教育中也极其重视与普通高等教育互相隔合、互相转化。这可从以下三个方面看出。
1.教育内容的互相渗透。由于美国社区学院教育功能的多样化，并且互相之间并非是泾渭分明、各自独立的，而是相互联系、渗透的。因此，它一般开设的课程种类繁多，既有专业基础课，也有普通教育的课程，包括自然科学、社会科学、心理学和人的发展以及语言、技能、人文学科等课程。而且要求接受职业教育和其他教育的各种专业的学生都需接受一定的普通教育；职业系科学生还要求选修一些人文课程。如在美国加州社区学院中，一般2年要修满60个学分，其中基础课有39个学分，专业课21个学分；基础课中，自然科学有9个学分，历史学等社会科学有9个学分，艺术、心理学等人文学科也有9个学分，文化课至少3个学分。相反，在社区学院新设的普通专业课程中也注入了相当一部分原属于职业教育专业系列的课程。
2.教育对象的相互交流。在美国，社区学院既招收中等职业学校毕业的学生，也招收应届高中毕业生，他们可根据自己的兴趣选择职业教育或转学教育。另外，在社区学院内，无论是职业技术系科还是转学系科，都实行学分制，并在社区职业系科开设的基础课中，设有许多其他综合大学共同承认的学分。因此，学生在学习结束后，可根据自己的实际需要决定是毕业还是转学。据有关资料表明，70年代后期开始，社区学院相当一部分职业技术系科毕业生转学到四年制的学院和大学的相应系科继续学习。由以上可看出，美国社区学院不仅在教育对象的交流中使职业技术教育纵向衔接起来了，并在此层次上沟通了职业教育与普通教育。
3.教育机构的相互协作。一方面，社区学院之间通过各种方式积极协作培养人才，另一方面，社区学院还与其他类型的院校积极合作。如美国社区学院的许多教师都是普通高等院校（研究型大学和综合型大学）培养出来的。同时，社区学院兼职教师中有许多也是普通高等学校专业课的兼职教师。另外，还有一些学院通过与其他类型学校签定协议，互相承认某些学分等。而且，随着科学技术的发展，教学手段的先进化，许多社区学院借助于现代通信和信息技术，实现与各类学校优秀教学资源的共享。社区学院与其他类型学院还进行大量的地区教育合作。
在我国，长期以来职业高中、技校、中专的毕业生均是走就业这条路，只有微乎其微的人能够继续升学。青年为了能够接受高等教育，只能通过上普通高中这一条路，于是中考成了比高考更激烈的主战场。另外，由于教育资源有限，即使是普通高中的毕业生中也有许多无法升学，而本身又无一技之长，根本无法就业，给社会带来许多不安定因素。由此，通过发展高等职业教育来架设纵向衔接中等职业教育、横向沟通普通高等教育的立交桥成为紧迫任务。但我们在发展高等职业教育时应注意到：我国目前主要大力发展的是专科层次的高等职业教育，如果其教学内容过于职业化，使学生缺乏继续深造的理论基础和后劲，而本身又缺乏与普通高等学校之间的沟通和衔接；那么，必然又会造成这些高等职业教育的学生缺乏进一步深造的机会，从而威胁高等职业教育的进一步发展。为了体现高等职业教育的生命力，保证其进一步发展，关键在于强调高职教育特色的同时必须实现与普通教育各种形式层次之间的沟通。为促进这种衔接和沟通，一方面在于国家应广开升学渠道，在制度、政策上允许高职教育的毕业生可根据自身情况选择就业或是参加大学或独立学院相近系科三年的转学考试；另一方面，高等职业教育不仅要重视职业技术教育的特色，加强职业能力的培养，更要重视对学生理论基础的培养。