甘肃省陇南市武都区两水中学 746010
摘 要：信息技术作为一门新型学科，要加强对中学生学法指导的探索，主要通过激发学生学习兴趣、激励学生探索、利用“任务式”教学、改变作业方式，通过多种手段等方式，让学生想学、能学、会学。
关键词：中学信息技术 教学 学法
计算机作为信息处理的工具，已渗透到社会领域的方方面面，包括生活、工作、教育、军事和文化等。作为信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。如何加强对学生的学法指导，培养学生形成良好的学习行为习惯，让学生想学、能学、会学，为学生将来适应社会打好基础，是值得探讨和实践的重要课题。现结合自己的教学实践，谈谈在这方面的具体做法及体会。
一、激发学生学习兴趣，是教会学生学习方法的基础
很多人认为，学生对学习电脑肯定有兴趣，但事实并非如此。由于中学生具有好动、好奇的特点，如果从一开始没有正确培养学生们的兴趣，就会被电脑里边的游戏所吸引，甚至会沉迷于游戏。而对电脑的理论知识，却觉得抽象、难学，存在畏难心理，结果就会出现学生对理论知识淡漠而对游戏狂热的现象，从而影响专业知识的学习。但如果能够正确引导，就能取得满意的效果。兴趣是学习知识的动力和源泉，因此在平时的教学中，要注意培养学生学习计算机基础课的兴趣。比如：在学习编程类科目时，我会故意在电脑里装一些有趣的游戏，课前让学生玩一会，一般他们会玩得比较热烈，接着我就把这些游戏的程序找出来，揭开它们看似神秘的面纱。用这种方式大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，有利于形成一种进攻型的学习态度，从而会想尽办法学知识、学方法。学生在巨大求知欲的支配下，会非常积极地进入理论知识的学习。另外，在平时讲课时，要注意引导学生认识电脑在未来社会的重要性，补充讲一些有趣的电脑知识，使学生学习电脑的兴趣随着学习的深入而不断提高。
二、激励探索，培养学生的自学能力
“探索激励法”，主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去探索发现，在探索新知的过程中，教师通过各种手段不断激励学生建造新的能力。 建构主义强调：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆利用情境、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。首先，教师要创设情境，并提出适当任务或问题激励学生去探索、去发现。这个“探索点” 既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地并围绕“探索点” 展开讨论，提出多种设想在围绕“探索点”组织讨论过程中，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里、不着边际的局面。 对于学生形成的每一种假设进行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去“探索”。通过讨论，学生得到一些他们“探索” 出的知识，然后相互补充、综合。其次，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“探索” 。
三、利用“任务式”教学，培养学生的自学能力
当学生有一定的理论基础后，可根据教材内容的需要，采用“任务式”教学。所谓 “任务驱动” 就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动 ”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。学生通过完成任务，既学习了电脑有关的知识，又培养学生应用知识的能力。在采用“任务式”教学时，我鼓励学生用各种各样的方法来完成，从不按照自己的标准来定标准答案。碰到有比较科学、思维比较新颖的方法，我就介绍给同学们参考。例如：在编程练习时，我先把要编的程序的功能和要求列出来，让同学们用自己熟悉的语言来编，只要符合要求就可以，结果发现约80%的同学用刚学过的语言编，而约20%的同学用其他语言来编，在用同一语言里面，编法也各异。这样，既充分发挥了学生在课堂学习的主体地位，又培养了他们应用知识的能力。
四、通过改变作业形式，培养学生的自学能力
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”。老师的引导、点拨，也是为了达到不需要教的目的。在教学过程中，适当改变学生的作业形式，让学生自己动手，通过实践掌握学习方法，加深体会，提高学习能力。比如：在学《Excel》中“单元格的格式设置”一节时，我事先没有给同学们讲授，而是让学生应用这一节的知识制作一张课程表，学生们边自学，边操作，结果发现绝大部分同学都能完成任务，有的学生还自由发挥，不仅完成了基本的要求，还在美观上下了一番工夫。对学生在操作中遇到的问题，教师进行重点讲解，学生带着问题听课，效果自然好。这种教学方法改变了传统的教师讲授演示、学生模拟操作的教学方法，对学生能力的提高、良好学习方法的养成是有效的。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解。
论文作者:者建平
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第333期
论文发表时间:2018/9/17
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