吉林省松原市宁江区第一中学 138000
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。但目前，许多教师在确定教学目标、教学方法时，依旧把知识传授作为第一要素，把教师的主要引导放在核心位置，把过多的练习当成学生提高成绩的主要手段，对学生的接受状况缺乏更多的深入了解，手里拿的是新教材，上的却是传统课。在目前的英语教学中，分层教学法非常有效地扭转了英语教学的弊端，它可以针对不同的学生做出不同的教学方案，更有利于学生的发展进步。
一、分层教学法的概述
传统的英语教学，教师通常采用的统一教学内容、统一课后练习模式？这种模式主要照顾的是中游学生的受教程度，容易产生的问题就是下游的学生跟不上教师进度，完成作业有困难。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆相反，上游的学生很容易就能够掌握知识，无法得到进一步的学习发展，对于学习的积极性就会降低。分层法教学就是教师在掌握班级学生的具体水平下，针对不同的学生将其分为不同的层次，制定出适合其自身的教学内容，充分满足学生学习发展的需要，有利于教学质量的提高。
二、分层教学法在英语教学中的主要作用
采用分层教学法可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的聪明才智得到充分的发挥。统一的教学目标和统一的教学要求对于水平不同的学生产生的效果不同，学习不好的跟不上，学习好的学起来没有意思，这样就会导致学生学习的兴趣下降，有的甚至产生厌学的情绪。分层教学法从学生的实际水平出发，制定适合学生的学习目标和学习内容，在学习过程中学生获得成就感，从而促进学习的积极性。学生在不同的学习阶段，学习状态和学习效果可能会有所起伏，分层教学法可以针对学生的状态及时调整教学目标和教学要求，争取学生掌握好所学知识。
三、分层教学法在初中英语教学中的应用
初中英语的分层教学法首先是教学对象的分层，即对学生进行分层。教师可以通过平常的课堂表现、课后作业的完成情况、学生的认知能力以及组织学生进行模拟考试的成绩等对学生进行分层。一般建议分为三层，对于知识掌握熟练、考试成绩优秀的我们称为A层，也就是常说的上游；对于知识掌握一般、考试成绩为良好的我们称为B层，即中游；对于知识掌握不牢固、考试成绩及格和及格以下的我们称为C层，即下游。每个学生所在的层次不是一成不变的，成绩提高了层次也要跟着提高；有的学生学习成绩下降了，层次也要下降。其次是教学目标分层，即对学习内容分层。1.预习阶段。对于A层学生，可以要求其通读全文，把新授单词找出来，课文中出现的固定搭配和重点语句划下来，有条件的可以完成预习练习题；对于B层学生，可以要求通读全文，找出新授单词；对于C层学生，可以要求其通读全文。2.课堂授课方面。根据课文内容对学生进行提问时，对于A层的学生，提问要深入，以培养学生的逻辑思维能力和综合分析能力为主；对于B层和C层的学生，提问的问题要相对简单，以课文所学的知识为主，主要目标是考察学生所学是否扎实。3.单词的教学。对于A层学生，除了掌握课本所学的单词外，可以要求对所学单词进行扩展；对于B层同学，可以要求其掌握课本所学的单词和同类型单词；对于C层学生，可以只要求掌握课本所学。4.写作教学。教师可以通过多种练习提升学生的书面表达能力，如仿写句子、写作文、日记等。对于A层学生，要求其在书面表达时，首先是时态、句子、句型不能出错，尽可能地使用复合句和长句，要考虑文章的深意；对于B层学生，要求其时态、句子、句型不出错，使用简单句、短句；对于C层学生，那么教师最好要给予鼓励，耐心讲解错误，提升学生的自信心。5.听力的分层教学。由于客观原因，传统的教学对于听力部分的重视不足，一学期下来也做不了几次听力练习；学生的自主性有限，自己也很少主动练习；我国初中生的听力水平偏低。在分层教学时，可以针对不同的学生进行不同程度的听力练习。A层的学生可以听一些难度较高、语速较快的听力练习，如BBC；B层和C层的学生主要以简单、语速慢为主，如美国之声。6.口语练习的分层。我国的初中生一般比较腼腆，不好意思在众人面前说英语，经常的现象是听得懂看得懂却说得不标准。针对这种现象，A层的学生可以鼓励其互相在指定的情境下进行模拟对话，加长对话时间、对话深度；对于B层同学，要求能够进行各种情境下的简单对话；对于C层的同学，要求其从普通的口语开始，慢慢发展到简单对话。最后要进行考核的分层，即对学习结果的分层。在考核时，也要进行分层考核，考察每个层次学生的情况，对于学习进步的学生提升其层次；学习下降的学生，降低其层次。
学生学了好几年英语，只会在考试中得高分，要用英语说出自己的想法却非常困难，这种教学模式注重的是知识的量而非知识的质，重记忆而缺乏应用。在这种教学模式下学生缺少一种参与感，不能够从内心的经验出发来建构自己的知识体系，不能把所学知识串联起来并加以应用。英语教学我们要让学生“课内打基础，课外求发展”，这个基础是：身、心各项素质的同步提高和思维、创新、实践的基本能力的不断积蓄；这个发展是：使学生的个性、特长得以充分的拓展，为学生的全面发展搭建展示才华和释放多余能量的平台。
论文作者:陈敏
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第369期
论文发表时间:2019/7/15
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