关键词：现代学徒制；教学模式；运用
引言
根据教育部《关于开展现代学徒制试点工作意见》，该意见要求服务学生发展，促进学生学成就业，深化产教融合，完善校企合作，创新技能型人才培养模式，提高教学质量；结合我校实际，我校汽车运用与维修专业多年以来，坚持服务汽车维修和服务业，培养学生技能，校企深度合作，教师、企业师傅联合传授，从而提升了学生的专业技能和职业素养，促进了技能型人才培养模式改革。在教改的东风下，我校汽车运用与维修汽车驾驶教练方向专业决定进行现代学徒制调研。
1传统教学方式在职业院校汽车维修教育中的问题
1.1职业院校毕业生的工作问题
职业院校汽车维修专业的毕业生首选便是各大维修厂和各大汽车生产企业，但因为薪资和毕业生工作能力问题导致职业院校毕业生面临就业困难，企业需求实践能力强的工作者，希望求职者能够尽快适应企业环境，为企业带来实际利益价值，但是现在职业院校汽车维修教育的教学并不能满足企业实际工作岗位的要求，企业需要在学生上岗前进行再次培训，这就导致职业院校毕业生的初始工资较低，产生学生无法找到合适的企业，企业不愿意高资聘请毕业生的恶性循环。
1.2专业教学设备不足问题
职业院校汽车维修教育需要大量的教学设备，但汽车是高端产品，市场价格较高，而职业院校教育中学费收入较低，使学校无法拿出大量资金为汽车维修教育专业的学生购买大量实践教学设备，缺少教学设备的教师只能通过口授板书进行传统教学，而在实践操作中，因为教学设备的缺少，多位学生只能共同使用一台实践设备，导致学生拥有丰富的理论知识但动手能力较弱，进而影响职业院校汽车维修专业的教学质量。
1.3教学团队对于岗位需求掌握问题
职业院校汽修专业的教师往往毕业于各大高校，本身并没有在实际的企业工作岗位中进行工作，对于企业岗位需求掌握不足，尽管理论知识充足，但实际中教学内容容易偏离企业需要，导致学生所学知识无法满足企业实际岗位的需求，或者在对学生进行实践教学时，教师无法对学生提出的问题或者维修中的困难进行充分解答和帮助。
2现代学徒制在职业院校汽修维修教育中的应用策略
2.1实践教学，课堂进工厂
一般来说，学生的实习是在学业中的最后一年，但学生的学习与实习相分离会导致理论知识因时间过长而模糊，加上一般企业在接受学生实习的时候因为企业机密的原因，不会将岗位要点全部教授给学生，因此需要学校多组织学生到深度合作的企业内实习，将课堂教学转移到合作企业当中，以学生为教学主体，教师起指导作用，让学生在掌握理论基础后自主动手操作，让学生在实践中建立自己的知识体系，体会教学中的重点难点，有效帮助学生将理论知识与实践操作串联，提升职业院校教育的教学质量。
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2.2校企合作工作小组
建立校企之间及学校内部跨部门的试点工作小组，作为现代学徒制的协调机构，落实专人负责，定期会商和协调解决试点中的问题，落实学徒的责任保险、工伤保险，确保人身安全。我校“汽车运用与维修技术（汽车驾驶教练方向）”专业与上海该机动车驾驶员培训股份有限公司合作，成立现代学徒制校企合作工作小组，主要负责组织实施现代学徒制试点工作，明确学校和企业在人才培养工作中的分工合作关系。
2.3课程配套实训室的建设
汽车维修技术是一项综合性较强的专业，为符合素质教育目标，实现现代学徒制人才培养模式，学校及教师需要对学校的实际情况、专业课程的发展水平等方面进行综合考虑，进一步加强实训室的建设力度。在建设过程中可邀请企业相关技术人员对实训室的结构、内部设置等方面进行指导，确保所建设的课程配套实训室能够符合企业车间的运行标准，尽可能地还原企业实际的车间运行模式。这样，学生在接受过相应的理论知识后能够通过对应的实践操作巩固知识，帮助其更好地在实际工作中应用知识。学校可根据自身的实际情况建设不同的实训室，如汽车创新创业实训室、故障诊断理论实践一体化实训室等，学校可聘请不同的企业专业技术人员担任不同实训室的管理人员，在学生进行实践操作时能够联合教师一同给予准确的指导和帮助，从而提升学生的专业技能水平和综合素质能力。
2.4提高师资建设重视程度
随着我国经济的迅速发展，各大企业急需高素质高质量的技术型人才，这有效推动了高校教育的改革进程，但同时也给各高校的教师提出了更高的要求。教师是培养高技术人才的重要因素，教师的教学水平直接影响了学生的知识掌握程度和知识运用能力，所以对于汽车维修技术专业的课程改革来说师资问题是关键所在。目前我国汽车维修技术专业的教师在教学上主要存在师资力量缺乏和专业素质水平低两点问题，对于提高专业素质水平而言，需要学校定期开展培训工作，组织教师深入企业进行实地学习，聘请企业专业技术人员讲解相关知识，举办汽车类专业知识交流会等，从多方面入手全面提高教师的综合素质和教学水平。
2.5课程改革，随市场需求更新教学内容
为解决学生所学与岗位需求不相符的问题，职业院校汽修教学团队应将教学内容和企业岗位需求相关联，及时更新学校掌握的企业资料，根据企业不同岗位对学生分化教学，及时更新教学教材和内容，也可以让深度合作企业提供教学大纲和教学教材，专注培养学生上岗能力，深化学生岗位技能的掌握度，保证学生所学即为岗位所需。
2.6教学组织与管理的创新
现代学徒制中，学校学习是学历教育，企业学习是岗位技能教育，需要学校和企业共同制定学生的企业学徒学习中，教学所需要的一系列教学组织和管理文件，确定学校和企业在现代学徒制教学组织与管理中的内容、标准和程序。学校和企业共同设计适合现代学徒制的教学组织和管理模式。学校课堂的学习，在学校教师指导下，学生要完成专业基础学习和基本技能与综合技能的训练。企业学习，学生通过现场教学，在企业师傅的示范指导下完成岗位技能学习，再回到学校学习时，又是一次从实践到理论的升华。
结语
学徒制作为传统的技艺传承制度，已经不再适用于利益优先的教学体制，但传统的教学制度在职业汽车维修技术教学中存在着教学资源不足、教学不够专业、毕业生工作难找等问题，通过以上论述，我们可以看出以企业和学校深度合作共同培养学生的现代学徒制教学在职业院校汽修教育中能够起到解决以上问题的有效作用。
参考文献：
[1]裴佳兴,丁仰阳.现代学徒制在职业院校汽车维修教育中的运用[J].大众汽车,2018(11):75-76.
[2]黄琪,卢婷.现代学徒制背景下提升职业院校汽修专业学生学习力的探索与实践[J].汽车与驾驶维修(维修版),2019,485(03):126-127.
论文作者:雷虎
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
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