安徽省六安市霍邱县第一中学 李永辉
在教学必修二第二单元的《诗三首》时，我要求学生在一周的时间内背诵并默写三首诗歌。上周一布置任务，下周一检查。背诵时，班中六十三人，只有四个同学没完成任务。默写时，有十五个同学出现了错误。三天后，我再次抽查，十个人中有六个同学默写出现了错误。而这些默写出现错误的同学，在三天前检查时都是没有出现错误的。面对失败，几个学生都有点沮丧。针对这种情况，我也进行了反思：如何才能提高学生在古典诗歌学习上的有效性。
首先，要反复诵读诗歌。正所谓熟读成诵，经验告诉我们，通过不断诵读，让大脑获取语音信息，就能加深对诗歌的印象，而这也能为下一步的理解和分析做好基础。教师可以根据具体情况选择不同的诵读方式：或范读，或领读，或听读，或齐读。无论采取何种诵读策略，教师必须以学生为核心安排教学，注意诵读指导的渐进性。在《念奴娇?赤壁怀古》的教学中，我选择用范读来引导学生进入诗境。结果，通过我富于激情的诵读，勾起了学生“我也来读读”的欲望。以此为契机，先提出初读要求——读准字音、读通诗句、划分节奏，如此反复诵读，既能让他们体会到诗歌的音乐美，读出诗歌的语言气势，更有助于让他们理解诗歌的内容，领会诗歌的情感，这对提高学生在古诗歌学习上的有效性是不可或缺的。但是短时的诵读，只能获得短时的记忆，时间一长，还是会忘记。这就需要学生定期或不定期的对已学过的诗歌进行诵读，只有这样，才能把大脑对诗歌的短时记忆转化为长时记忆，让学到的知识不至于快速的忘记。
其次，要理解诗歌内容。无论是短时记忆还是长时记忆，都是大脑对诗歌的浅层次记忆。如果不能定期温习，记忆的信息还是会被遗忘。要想信息保持的更长久，在识记的基础上，还要揣摩诗歌的语言、理解诗歌的内容。那么如何才能更好地引导学生理解诗歌的内容呢？我觉得可以采取一下几种方法：
1.抓住诗歌意象。所谓意象就是出现在作品中的主观感情的物象，在作品中以个体形式存在，多个个体连接起来的整体，便是我们常说的意境。在古典诗歌的学习中应首先抓住意象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后再做整体理解，体会意境。如陆游的《卜算子?咏梅》：“无意苦争春，一任群芳妒，零落成泥碾作尘，只有香如故。”这个句子中的“梅花”，既朴实无华,不慕虚荣,不与百花争春，在寒冬就孤傲挺立开放，它的与世无争使它胸怀坦荡，一任群花自去嫉妒！又志节高尚，操守如故，就算沦落到化泥作尘的地步，还香气依旧。
2.知人论世读诗歌。古典诗歌用凝练的语言集中反映生活，它包含着诗人们丰富的情感，是发自诗人内心的声音。正所谓“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品往往是作者个人经历、思想感情的外现。因此，我们学习古典诗歌之前，应先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解，这就是“知其人，方能解其言”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教学曹操的《短歌行》，只有了解了曹操的情况以及其写此诗时的写作背景，才能更好地理解诗歌的内容与情感。
3.运用联想和想象。诗歌是语言的艺术，诗人善用含蓄精练的语言来表露其情感。好的诗词都往往“言有尽而意无穷”，故学好古典诗歌，必须发挥联想和想象。如岑参的《白雪歌送武判官归京》一诗中：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”融情于景，借景抒情，显示了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象力，我让学生以假如我就是诗人，想象那是一个怎样的情景，从而进入该诗的意境。学生可以根据点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：大雪封山，路可怎么走啊！路转峰回，行人消失在雪地里，诗人还在深情地目送。看着“雪上空留”的马蹄迹，他想了些什么？是对行者难舍而生留恋，是为其“长路关山何时尽”而发愁，还是为自己归期未卜而惆怅？……这美妙的想象融入了学生对美的理解，产生了一种身临其境之感。
4.抓住“诗眼”学诗歌。古人写诗特别讲究用字，力求达到一字传神的效果。这种在关键处画龙点睛的字词，便是所谓的“诗眼”。在教学中如果我们抓住解读诗词的关键所在——诗词之“眼”，加以启发、点拨，那么就能促使学生沿着这个方向作更深更广的思考、联想，从而快速把握诗词大意，体会诗词营造的意境之美。如宋祁的“红杏枝头春意闹”和张先的“云破月来花弄影”是人们熟知的两句诗，所写景色原本平淡无奇，但一个“闹”字、一个“弄”字，就使全诗情趣盎然、境界全出。
最后，联系自己的生活。古典诗歌毕竟是古人写的，无论诗中的景物，还是作者的情感与志趣，都与现实有一定的距离。但是，有距离，并不代表不能建立联系，如果能把诗歌的内容与自己的生活体验联系起来，就能在大脑中留下更深刻的印象。花草与思念的关系，即使在今天，也是很容易理解的。正如杜甫在《秋兴八首》中所言：“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”。而今天的乡村旅游之所以开展的如火如荼，除了都市人对娴静恬淡的乡村生活、纯净自然的田园风景的热爱，大概与陶渊明在《归去来兮辞》中所表现的心志亦有某种相通之处吧。
总之，对古典诗歌的学习，不能仅仅只盯着短时的识记。要想提高学生在古典诗歌学习上的有效性，在识记的基础上，要展开对诗歌内容的分析理解、对诗歌情感的揣摩体味，要引导学生巧妙搭建知识与生活的桥梁。
知识不限于书本，学习不拘于课堂。只有多读、多思、联系生活，才能帮助学生走出在古典诗歌学习上背了忘、忘了再背、背了再忘的怪圈。
当然，老师只是学生学习路上的引路人，最多也只能指明方向、“授人以渔”，而不应越俎代庖或者一味填鸭。激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，才能真正提高古典诗歌学习的有效性。
论文作者:李永辉
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
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