陕西师范大学金泰丝路花城学校 陕西 咸阳 712000
摘 要：《语文课程标准》中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。教师在学生习作评价批改中处于核心地位，是习作批改的第一责任人。老师的批改作用主要体现在对学生的习作方法、修改方法及知识性方面给予指导，对学生习作中表达的思想与感情给以引导，给学生以鼓励，不断激发学生对习作的兴趣，从而不断提高学生的习作水平。众所周知，作文批改是指导学生作文的继续和延伸，对学生习作进行精批细改，也是作文教学中不可缺少的组成部分，精批细改有利于提高作文的教学效果。笔者认为，作文批改一般应做到三看、五批、四改。三看即看思想、看能力、看实效；五批即眉批、句批、行批、段批、总批；四改即调、换、减、增。
关键词：作文批改 三看 五批 四改
教师在批改作文的过程中，要把握好作文批改的要求，发挥好学生的主体作用，写好作文修改的批语，让作文批改能够起到激发学生写作兴趣，调动学生写作积极性和提高学生写作水平的作用，并能促进语文教学，提高语文的教学效率，最终达到提升语文教学质量的最终目的。
一、教师批改作文三看
1.批改作文首先要读通全文。从表面看批改作文是批改文字，实际上是文字不通顺、不妥当，文字的遗漏和啰嗦使作者在思想上没有想清楚、想明白，也是思想考虑不全面、不周密造成的。在教师批改中经过进一步思考，对事物的认识全面了，思路清楚了，文章也就完整通顺了。因而批改作文，实际上是抓住语言与发展思维的综合训练。
2.要着力培养学生改自己作文的能力。（1）教师示范，指导学生改，教师可只批不改，让学生依据教师评语结合自己认识事物的规律自己鉴定修改。（2）对于文章中的标点符号让学生改。然后教师收上来检查情况。（3）一题多做。方法是:教师对学生的作文进行针对的讲评，让学生对自己的作文进行比较大的修改，改完后成为第二篇作文。不管采用什么方法指导学生修改，都应认真要求，不流于形式。一般地说，低、中年级着重是词和句的修改；高年级着重是看中心是否明确，材料是否充实，是否围绕中心。总之，在批改时锻炼学生的改文习惯，使作文的能力和写的能力得到同步发展。
3.教师的批改要讲究时效。具体做法:（1）教师对学生作文的批改重在内容。具体讲:一是看习作的立意是否恰当，是否新颖；二是看作文的内容是否具体，是否有意义；三看作用条理是否清晰。（2）教师对学生的习作要多批少改。所谓批，就是教师在学生文中写几句提示的话，指导学生自己思考，认识事物乐观地修改，正确地反映事物；所谓改，即教师以示范性地给学生文章不妥之处改妥当。凡值得提出的地方都可批一下，批语简洁，富有启发性。（3）教师批改与学生修改要紧密结合，观点要吻合，才能使学生所接受，有新的认识，从而达到培养修改习作能力的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、教师批改作文一般要做到五批
1.眉批:教师在学生习作首端，开头部分的空白处填写简洁的文字，对学生的作文怎样开头，开头是否妥当，教师做以说明，如指导学生什么文体应采用什么方法开头。
2.句批:句批是一句话完了之后，对学生的用词，言辞达意情况作以说明，重点看句子是否完整，有无重复的词或残缺成分等，教师可在页旁的空白处写上批改的话。
3.行批:教师依据自己的看法可在行间的空白处写上自己的意见，如哪种情况行头低两个字，哪种情况另起一行写。
4.段批:教师看完一个自然段或几个自然段后，可在段末的空白处写出自己对学生习作的意见，帮助学生由句到段合理组合，符合句与句的组合规律，这样有助于学生组句成段的能力，重点指导学生怎样处理句与句间的关系，句与句群间的关系，句与群与自然段的关系等的如逻辑关系的并列式、递承式、总分式、因果式等。
5.总批:即教师看完一篇文章后，在文章写总的评语，习作中出现的突出问题，成败之处，中心与材料的关系，组合各段的优劣，帮助提高学生组织材料，客观反映事物，表达自己真情实感的能力，从而让学生掌握整篇组合的规律。
三、修改方法
改文章是写好一篇文章的关键。一般该有四种:即调、换、减、增。
调:即学生对自己的习作在教师符号批语的指导下，把次序颠倒，顺序混乱的部分调动位置，使之符合逻辑，通过调动位置使文章正确表达情感。
换:即学生习作中用的或不能说明中心材料去掉，换上妥当的材料，能使文章清楚准确地反映客观事物，表达习作所要表达的思想感情。如换调不新颖的材料，换掉与中心不密切的材料，换掉含糊不清的材料等。通过换掉上述材料，能使学生习作准确如实地反映客观事物，表达自己的思想感情。
减:即学生在教师批语的指导下，依据教师的指导减少部分啰嗦多余的材料，使文章能言简意赅，阐明主题，如新旧材料，取其新舍其旧，减后的习作能使读者明白文章主旨，理解文意。
增:即学生习作中立意鲜明，但其材料欠缺，不足说明中心的习作，可在教师批的指导下，增添充足的内容，深而透地显出中心思想。如多角度地观察事物独特的内容，多方面地搜集与事物有关的内容，这样增添充足的习作内容能全面地深而透地突出文章主题，也有利于培养学生多向思维能力。
总之，教师精批细改，有利于提高作文质量，培养学生的作文能力，发展思维，有利于指导学生实实在在地反映客观事物，表达自己的真情实感。
论文作者:姜颖娜
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第347期
论文发表时间:2019/1/9
标签：习作论文; 教师论文; 学生论文; 材料论文; 事物论文; 自己的论文; 指导学生论文; 《中小学教育》2019年第347期论文;