中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）10-116-02
培养和提高学生的口头表达能力，即口语交际能力，是语文教学的一项重要任务，它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。新的全日制义务教育《语文课程标准》不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际是九年义务教育语文课程标准的重要内容，在小学阶段，培养学生的口语交际能力，对于促进小学生个人综合发展具有重要的意义。因此，对小学生进行口语交际能力的训练是必要的, 理应受到教师的重点关注。
在小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力呢？笔者有如下思考：
一、坚持在教育、教学中培养和激发学生口语交际的兴趣
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际的教学要选择直观，形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会涓涓细流、流出心田。
（一）观察课文插图，描述画面
阅读教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。例如：在教学《称象》一文时，可让学生先按顺序、有重点地观察插图，接着提出一系列的问题：图上画的小孩是谁？他叫什么名字？站在小孩身边的几个人指着大象在议论什么？他们会说些什么？那个小孩想出了什么好办法称象呢？你觉得那个小孩是个怎样的人？然后进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。最后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。
（二）凭借课文内容，复述课文
复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。复述要在学生理解和记忆教材基本内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。在教学中可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。例如《丑小鸭》一文，讲述了丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，连养鸭的小姑娘也讨厌它。丑小鸭感到非常孤单，离开了家。在树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。在冬天里，它趴在冰上冻僵了，幸亏被一位农夫救了。最后，丑小鸭变成一只漂亮的天鹅。可要求学生对这一过程进行概括性的复述，同时让学生利用挂图以及直观的板书复述，加深对课文内容的理解，更好地发展自己的语言，提高了学生的口语交际能力。
（三）激发想象，进行口语训练。
在教学中挖掘教材的创造性教育因素，为学生提供想象的契机和想象空间，并让学生把自己的合理想象描绘或表演出来，也是进行口语训练的一个有效途径。如在教学《狐狸和乌鸦》一文后，我先让学生先分角色表演，最后设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”立即有位学生站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦先把肉吃完了，然后故意气狐狸：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气得直吹胡子。”这样既展现了学生丰富的想象力，又培养了他们的语言表达能力。又如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来？如果跳出来，它会看到些什么？又会说些什么？并请学生戴头饰演一演，同学们一下子来了兴致，展开了想象的翅膀：有的说：“啊，原来天真的无边无际，大得很哪！”有的说：“小鸟说的对，是我错了。”还有的说：“朋友，我要像你一样见多识广，去亲眼目睹外面精彩的世界。”在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思，令人欣喜。给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能培养口语交际能力。
（四）规范口语交际，培养良好习惯。
如果说以文字为工具的文学写作是一种平面的语言表达，那么，以口语及态势语为手段的口语交际，就是一种立体的语言表达。一个眼神、一个表情、一个姿态或动作，都可以弥补有声语的不足，使讲话更加生动，这就是语言表达的立体化。口语交际训练，只有对学生放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。让口语交际打破封闭和僵化的教学模式，让学生多一些学习的自主权和自由度，创设情境进行有效训练，使之具备良好的说话习惯，然后在其他学科上加以巩固，最后延伸课外和校外，在社会实践和生活实践中提高。
（五）依托其它学科，在学科中整合
课程改革全面实施以后，打破了教师课堂教学中一言堂的壁垒，这样就为各科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，对学生进行口语交际能力的培养也并非只是语文老师的事，各个学科都应该在教学中捕捉训练点，不适时机地进行训练，在学科教学中整合。各学科教材中都有培养学生口语交际能力的介质，关键在于学科教师如何创造性地运用教材，关注学生言语能力的发展。比如：数学学科中看情境图提数学问题，让学生口头分析数学问题的解题思路，借助学材解决生活中的数学问题等都是很好的口语训练的素材。《品德与生活》中多是提供画面就生活中的问题进行讨论，这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。此外，美术课中图画的欣赏等等，都可以成为学生口语交际能力培养的素材。
二、重视在日常生活中实践锻炼。
在学生的日常生活中，进行着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开口语交际学习和锻炼，还应采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。
（一）联系生活，再现情境。
丰富的日常生活是学生永远的话题，通过联系实际生活，拓展时空，丰富多彩生活，激发学生学习兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快。”如教学《春天在哪里》后，让学生去户外充分地找春天、画春天，让他们将看到的春天，听到的春天说出来，画出来，甚至把书籍、报刊杂志、上网收集的资料与画面展示出来，同时，感受春天的美丽。
（二）模拟生活，创设情境。
俄国作家高尔基曾说过，人有一个任务，就是要发现自己，发现自己对生活、对人、对事的主观态度，用自己的形式、用自己的言词把这种态度表现出来。由于小学生年龄小，接触的人和事有限，他们往往不容易把自己对人、对事的感情再现出来，传达给听众。这就要求教师要对学生进行有目的地引导，给学生表达情感的机会。
借助音像、图片、表演、课件等手段，创设特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如“语文天地”中《我们身边的垃圾》，通过音响、资料、课件将现实生活中遇到的各种垃圾来源及其去向等展现出来，或制成模型，学生真正体会到自己成功的快乐。
（三）课外延伸，体验生活。
课内情景教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时的将课内向课外延伸，能收到意想不到的结果。如怎样过“六一儿童节”，在课内交流活动设计方案的基础上，通过活动方案竞争的方式，将竞争评选的最佳方案在班级庆祝“六一”儿童节时予以实施，使学生在实际生活中真正体验自己口语交际等方面的能力，这样课内外紧密联系，创设了更多口语交际的机会。
（四）课外实践，拓展空间，多渠道的进行口语交际。
在实践中，不能满足课堂训练，而是把空间拓展，多渠道的进行。引导学生走向课外，走向家庭，走向社会，通过丰富多彩的实践活动，提升口语交际的能力。采用故事会、辩论会、新闻发布会、口头作文，即兴咏物，向父母汇报以及交际礼貌用语会等形式，培养学生的口语交际能力。例如，开展“我与名人比口才”的主题活动。活动前，同学们忙着搜集资料，分工合作，安排有序。活动时人人参与，动脑筋你说我辩，发言踊跃，气氛热烈。这一活动不仅培养了学生口头表达能力，开阔了视野，活跃了思维，而且增强了应变能力，并在思想上获得了不少启迪。
（五）组织社会实践活动，强化口语交际训练。
叶圣陶先生说过：“生活就犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。例如，让小学生选择自己最信任的教师和同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的谈话，争取从他们那里得到忠肯的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进日记。再把日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。
（六）体验生活，提高交际能力。
教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每个学生都需要去商店买文具，可布置题为《逛商场》的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样式、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交流课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交流。交流时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。
口语的作用是巨大的，它关系着学生的明天，关系着学生将来的发展，学生口语训练的方法是多样的，教师应在进行口语交际训练的过程中，因人而异，因地制宜，选择合适方式方法进行训练，努力培养学生的口语交际能力，使学生成为社会上受欢迎的人才，事业上受尊敬的人。
论文作者:杨东建
论文发表刊物:《教学与研究》2018年10期
论文发表时间:2018/9/11
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