达哇卓玛 青海省海西州天峻县第一民族小学 817200
【摘要】新课程提倡“动手实践、自主探索、合作交流”的探究式教学。 我们要积极探索知识，动手实践，合作交流，发现问题，解决问题学习，以培养学生自主研究能力，全面贯彻学生发展的核心素养。
【关键词】少数民族地区小学生；藏数学教学；情境；探索；合作；实践；评价
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）04-097-01
新一轮国家基础教育课程改革正在广泛的进行中。在藏数课堂上，我们藏数学教师的教学方法生动多样。 学生学得主动，课堂气氛活跃。 但是，我们仔细反思自己的教学方法，是否合适，能否提高我们少数民族地区小学生学习藏数学的能力？！这就要求我们广大藏数学教师必须有探究式学习的理念，掌握探究式学习的策略，提高我们少数民族地区小学藏数学教学的有效性。小学藏数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。其基本模式是：创设情境，自主探索，合作交流，实践运用，评价总结。
一、创设情境
创设教学情境，教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。小学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把小学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使孩子们明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，小学藏数学教学过程中，我们教师必须深入挖掘教材内容，联系孩子们原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。比如：西师版数学教学“分一分”，我们引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。再如：教学“三角形的内角和”时，我们让学生说出三角形的任意两个角的度数，老师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起孩子们的探究欲望，主动参与到探究活动之中。
二、自主探索
所谓自主探索，就是让每个孩子根据自己的经验用自己的思维方式自由、开放地的探索。 课堂上要给孩子们自由探索的时间和空间，鼓励他们大胆猜想、提问，创造出新的藏数学知识，让他们从“敢问”到“善问”。使孩子们在质疑、解疑的过程中得到探索能力的培养。
一直以来课堂提问是教师的专利。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照子自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，更不用说探索能力的培养了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因而在培养学生探索能力的时候，首先要培养学生的问题意识。问题意识表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而此种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。培养问题意识，有利于发挥我们少数民族地区小学生的主体作用，有利于激发小学生学习藏数学的动机，有利于培养小学生藏数学的创新能力和探索能力。
爱因斯坦先生曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题意识是我们藏区小学生在学习藏数学活动中的一种难能可贵的能力。我们教师应在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多看、多问、多提、多思考，让他们自己“跳起来摘果子”，尽量多给他们一点思考的时间与活动交流的余地，把提问和探索的权利还给学生。
三、合作交流
合作是人类赖以生存和发展的重要动力。《数学课程标准》中提出：教学中“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”要进行有效的学习，合作学习、相互交流是很有效的方式。因为合作学习、相互交流优于个体的独自的学习。让学生合作交流，这堂课做得比较扎实。因为合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短之目的。例如：学习了乘法以后，教师出示了这样一题：把下列算式改写成乘法算式 7+7+7+7+4 ,学生思考后列出了三种不同算式：①7×4+4②7×5—3 ③8×4 , 然后，教师让学生针对这三种情况分小组进行讨论、比较、交流，使学生明白前两种算式含有加减运算，不能算为一个乘法算式，只能算为一个简便算式，只有第三种算式才符合要求。这一过程学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索，提高了学生的表达能力和与他人合作的能力。
四、实践应用
《数学课程标准》指出：“能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”。探究式学习也注重学习知识在解决问题的实践中的应用。 这里的实际应用不是练习技能训练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。 我们教师设计练习时设计一些开放性标题，学生通过运用知识解决问题，巩固知识，提高藏数学应用意识和实践能力。
五、评价总结
这里所谓的“评价”主要目的是促进我们少数民族地区的小学生的主体性发展，鼓励小学生主动发展的动力，提高小学生的主动发展能力。 因此，我们藏数学教师应重视课堂教学：一是评价学生在进行研究时，合作、交流、实践等学习活动中的独立性、主动性和智慧性，其次是探究学习活动过程中学生获得积极的情绪体验，了解学习调查的方法和策略，理解藏数学和学习策略，明确表达他们对藏数学思维和学习策略的看法，以提高主动获取知识，解决问题的能力。
参考文献
[1]《谈小学数学探究性课堂的实施策略》3edu教育网，2013-10-08.
[2]杨晓《让学生敢问善问》2016-06-07.
[3]如文《教学反思：数学“动手实践、自主探索、合作交流”教学案例评析(1)》中华励志网，2010-10-01.
论文作者:达哇卓玛
论文发表刊物:《中小学教育》2018年4月
论文发表时间:2018/4/26
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