关键词：核心素养，班内隐性分层，尝试，体会
一、理论依据
国家英语《新课程标准》指出：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。这是教师依据学生实际水平对他们的英语学习能力进行分成要求的理论依据。
二、问题的提出
在多年的英语教学实践过程中，笔者发现起始年级的学生居于对英语学习的好奇心或是居于新环境、新老师等主客观原因，英语学习的兴趣及信心都较充足，但经过半年或一年过后，越来越多的学生因为种种原因失去英语学习的兴趣，两极分化的现象越来越严重，到最后老师连正常的课堂教学活动都无法进行，更别提学生的课外英语学习了。因此，作为一名英语教师要根据《新课程标准》的要求进行英语课程的教学设计，即要力求满足不同性格特点，不同层次学生的需求，使每个学生都能参与其中，实现不同层次水平学生的英语学科素养。而针对当前地区教育制度的要求，学校不能对不同学习程度的学生进行显性分层时，作为老师的我们应如何采取有效措施，针对同一个班级内学习能力参差不齐的学生进行有效教学，实现不同层次学生的核心素养的培养呢？
三、措施尝试
首先，课堂教学对象分层。由于同一班级的学生英语学习能力、兴趣等各不相同，因此在班内英语分层教学要从学生的实际出发，根据学生的不同情况，采取不同的策略，争取让每一个学生都得到充分的发展。也就是说，在对学生进行隐性分层之前，老师要了解学生的性格特征、学习现状、学习能力等；接着，根据各种特征对学生进行相应分层，同时在课堂教学过程要面向全体学生，设置不同层次的学习目标和学习任务。例如，我所处的学校是农村中学,现有学生的英语底子薄,学习风气不佳,班级学生的英语学习水平和能力参差不齐。为了扭转这种不利局面,笔者在接手班级后就认真分析现状、了解学生的实际情况并及时采取班内隐性分层次教学的措施,即：在课前，笔者就将学生隐性分为A、B、C三层，并根据不同层次设置不同的教学任务；在教学活动中，笔者也有针对性地把教学目标分为三层。成绩好的学习A层目标，中等成绩的学习B层目标，成绩不理想的学习C层目标。将班上的学生每4-6人分为一个学习小组，推举其中一位为学习组长，每一组中包含ABC三个层次的学生。学生的层次由教师自己把握，不公布，这样从某种意义上来说保护了学生的自尊心，更改善了学生的团队协作及合作探究的能力。
其次，课堂教学内容分层。在课堂教学过程中，作为老师的我充分调动不同层次学生学习的积极性，使每个学生都能在笔者的指导下，完成教师为其设定的学习目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆换句话说，对于A层学生，笔者在课堂教学过程中更注重培养他们的自主学习和探究的能力，并有意识地去培养他们的创新意识，使他们的语言综合运用能力得到不断提高；对于B层学生，笔者经常采取启发、点拨式教学方法，在课堂上，要求他们重视双基，尤其注重课本知识和课后基础习题的掌握，旨在夯实他们的基础知识和增强他们的基本技能；至于C层学生笔者则放低起点，降低要求，仅要求他们掌握简单的基础知识和基本技能。在授课过程中以B层的要求为标准，有针对性地关注A层学生和C层学生，提问时注重层次性和启发性，及时点拨，让不同层次的学生都能完成相应的目标任务，让他们各取所需，收获相应的成功。当然，笔者也采用灵活多样的有效课堂教学形式，激发不同层次学生的学习动机，让不同层次的学生都能参与课堂活动，体验成功，从而提高整体的课堂教学效果。总之，在教学过程中，对于学优生笔者会要求他们及时掌握新课的内容，甚至会增加一些与高中相关的重点知识的点拨，提醒学优生积极地去提高自己。同时笔者也会在课堂上及时、合理地安排时间，复习相关的初一、初二的知识内容，充分关注英语学困生，如帮助他们补好语音关，进而掌握词汇句型和语法知识，让学困生慢慢具备一定的听、说、读、写技能，最后提高他们学好英语的信心和热情。
然后，课堂效果及考核评价分层。在课堂教学过程中笔者会及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上，以不同难度的题目来考查不同层次学生的课堂效果，让每个层次的学生在每节课都有不同程度的收获。对于学困生，笔者会时时关注他们的课堂情绪，并有针对性地设置一些问题来鼓励他们积极参与课堂学习活动。当然，班内学生隐性分层教学的考查分层也是隐性的。笔者在每次阶段考查的试卷内容也会科学合理地分层，主要以中等题和容易题为主，关注不同层次学生的需求，如容易题占40%，中等题为40%，拔高题为20%。这样不仅能检测出了各个层次学生的真实水平，也能提高各个层次学生的学习兴趣，更能照顾到C层学生的面子，并逐步提高他们的学习兴趣。
最后，课后学习任务和目标分层。笔者明白对于不同资质的学生在面对同等分量和同等难度的作业时是不可能同步完成的。若教师统一要求，容易导致有的学生吃不饱，而有的学生吃不了的状况。优生感觉过分简单而无事可做，学习兴趣下降，而差生则感觉作业太难，不能按时按质完成，逐步出现厌学情绪。因此教师在授课过程中要巧妙运用练习题对不同层次学生的学习进行监督，及时发现问题，及时纠正。新教材要求三年制学生要掌握1600个左右常用词和600条左右习惯用语及固定搭配，对于学困生笔者则降低要求，只要求他们掌握每个话题中的黑体词；而对于优生笔者则要求他们掌握所有单词，为高中英语学习奠定更高的基础。
四、反思与体会
通过师生共同努力，通过班内隐性分层次教学，我班平均分、及格率均有明显提高，优秀率也有明显提高，更重要的是大部分学生的英语学习兴趣有极大的提高。换句话说，班内隐性分层次教学有利于开发后进生的潜能，因为通过分层次教学，我们深深体会到：根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的差生是完全有可能把英语学好的；分层次教学还有利于锻炼和提高教师的教学能力；分层次教学更有利于提高课堂教学效率。当然，虽然教学有法，但教无定法，提高英语课堂教学效率的因素很多，这要靠我们在教学实践中慢慢地去总结，在教学中，我们只有将科学性与艺术性结合起来，才能使学生的学习变得更有味、更有效。总之，笔者通过班内隐性分层教学，符合教学工作实际，更满足不同层次学生的需求，让更多的学生都在语言能力、思维品质、文化意识及学习能力得到不同程度的提高，符合英语学科核心素养的要求。当然，在实施过程中还有诸多不足和需要改进的地方，笔者会在今后的实际工作中进一步完善，努力让不同层次的学生在核心素养上都有不同层次的提高。
参考文献：
孙东龙.隐性分层教学在初中英语教学中的尝试[J].北京教育学院学报：社会科学版(4期):80-82.
贝娟华.让每一位学生都体会成功——初中英语隐性分层教学的探究[J].长三角(教育),2013(1):17-19.
论文作者:程惠萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/3/30
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