王欣 江西省吉水县黄桥小学 331600
【摘要】根据教学大纲的要求，小学数学的教学已经从传授理论知识转换为教学生解决问题，着重在于引导学生提高解决问题的能力，教学的目的在于培养学生的逻辑思维创新能力，使学生利用发散性思维去多样化地解决问题。本文根据笔者的教学经验，结合学生学习的情况，讨论了如何培养小学生多样化解决问题的能力，以促进学生成为全方位、高综合素质的人才。
【关键词】小学数学；解决问题；多样化
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-301-01
解决问题教学应从实际情况出发，从学生生活环境生发教学内容，利用课堂讲解，正确分析数学问题，并将其应用到生活中。小学数学教学就是将生活问题转化为数学问题，提高学生解决问题的能力，形成解决问题的思维逻辑，但当前这一效果差强人意。
一、课堂教学不切实际，形式单一
解决问题教学方法，是培养学生将课堂中学到的数学知识应用到实际生活，并解决所遇到数学问题的能力。但目前教学还是以播放幻灯片和牢记书中的公式为主。一般情况下，教师在进行解决问题教学时，由于常常是利用幻灯片将问题展现出来并进行解决，使教学内容和教学形式变得单一，更有甚者部分教学内容脱离了学生的实际生活。而且，在数学课堂教学中，传统的教学模式是以教师讲授为主学生在课后进行强化训练，容易导致学生的数学学习兴趣减弱，不积极思考，教学效能降低。
二、以学生为本，更新教学观念
在小学数学教学过程中，教师应以学生为本，更新教学观念，缩小师生之间的差距，使学生敢于提出问题、思考问题。传统的知识教学模式不利于学生思维的拓展，教师应改变这种阻挠式的教学方法，增强学生争做课堂主人翁的意识，加强学生学习的积极性，摆正学生的主体地位，使其主动参与到课堂教学中。同时，学生不仅要掌握基础的数学知识，还要学习解决问题的方式，站在多种角度去看待问题，举一反三，层层递进。这种新的教学观念，能够增加师生之间的沟通，锻炼学生思维的多样性。一个和谐的教学氛围，有助于提高教学效率，完善教学效果。
例如，在教学《正方体的表面积》时，教师在课前要求学生制作一个正方体，并仔细观察正方体每个面，然后在课上提问，正方体一共有几个面。学生给出的答案是六个面，计算一个面的面积学生之前学过，那么六个面的面积可以由此推断出来。因此，学生会发现正方体的特征，教师应在固有的知识点上，引导学生自我思考发现其中的奥妙，增强学生的学习兴趣。
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三、课堂知识与实践活动相结合，重视教师与学生间的沟通
目前，课堂教学主要以课本知识的讲授为主，但存在的问题是，与课本相应的实践活动很少或基本没有，很难让学生将学到的知识运用到实际生活中。解决问题仅仅是依靠课本中的知识，这远远不够，久而久之，学生运用数学知识解决问题的能力很容易下降。因此，教师在教学过程中应重视对学生实践活动的安排，将课本知识有效地运用到生活中。
目前，课堂教学依旧停留在教师讲、学生听的阶段，师生间的互动很少。课堂的乏味、无聊，直接导致学生听课效率降低，很少会在课后积极思考问题，不利用学习效率的提升。因此，教师在教学过程中应鼓励学生多发言，多方位地思考问题，启发并促进学生的思维发展。数学解决问题教学，是提高学生解决实际问题的重要渠道。所以，通过改善教学模式，提高学生解决问题能力，可全方位地提升学生学习兴趣和学习效率。
四、培养学生养成多样化解决问题的能力
小学阶段的学生对不同的事物都具有极强的好奇，教师可以根据这一特点创设合理的问题教学环境。在教师层层问题的引导之下，学生会主动找到解决问题的方法。在课前，教师要对教材中的知识进行合理规划，先讲解简单的知识，再逐渐递进，讲解难的知识，这样学生对知识的接受会有一个过程，如果直接讲解难的知识，对于简单的知识一笔带过或者忽略不讲，学生学习起来会有一定的困难，心理压力会增大，甚至会产生厌倦学习数学的思想。例如，教师设定的情境应是学生感兴趣的，如去超市购物时，妈妈需要往生鲜水果方向去，爸爸需要往烟酒茶专柜方向去，而小红选择往零食方向去，那么，小红选好所需之后是离哪个方位最近呢？学生通过为小红设计路线，可以锻炼多样化解决问题的能力。这类生活化问题教学，有利于提高教学的效率，增强学生对数学学习的自信心。
教师可以通过设置障碍，使学生从不同的角度去看待问题，提高学生思考问题的严谨性。例如，在教学“植树问题”时，教师可以先进行问题带入，问：“植树的好处是什么？”学生答：“绿化环境，净化空气，保护大自然的水土流失。”“那么，已知这条街长 54 米，要求每间隔 3 米种植一棵树，两端都需要种植，那么一共需要栽多少棵树？”学生在计算之后需要自己验证，锻炼解决问题的严谨性。那如果街长 21 米，两端都不种植，又要栽多少棵树？根据教师设置的障碍，学生会学会举一反三。
教师可以采用小组学习的方法，根据不同学生掌握知识的情况，思维方式的不同，学习特色的不同，本着遵循个性化发展的目的，将学生划分成不同的小组，让学生之间取长补短，学习他人的长处。对于不同的问题，每个人会提出不同解决的方法，教师可以要求小组之间构建一个相互交流的平台，学会自我完善逻辑思维，养成独立思考问题的能力。
参考文献
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[3]任庆.小学数学解决问题方法多样化的分析[J].新教育时代电子杂志(学生版),2016(09):82.
论文作者:王欣
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
标签：解决问题论文; 学生论文; 教师论文; 知识论文; 正方体论文; 能力论文; 数学论文; 《中小学教育》2019年10月3期论文;