关键词:教师专业化发展;反思性实践；职业倦怠
近年来，随着教育改革的不断深化和发展，贵州省的教育也有了长足的进步，教师的专业化水平也有了较大提高。但是，由于经济条件、地理环境、风俗文化背景等因素的影响，使得全省各地教师的专业发展并不均衡稳定。贵州贫困县很多（国家级贫困县数量为全国第二多），农村人口多，农村地区教师的和专业化发展水平和程度都大大落后于城市教师。要提高教师的整体发展水平,从而进一步发展和提高整个贵州省基础教育的质量和水平，很大程度依赖于于农村教师的专业化发展水平。本文针对贵州省的实际情况，提出一些探讨和建议。
一、贵州省农村教师专业化发展水平现状
一般认为，教师的专业化发展是指教师专业水平提高的过程，是教师内在专业水平不断更新、演进和丰富的过程。专业化水平的高低不同，直接影响教师的教育教学能力、班级管理能力、教育教学科研能力、与学生的交流沟通能力等各个方面的水平高低，进而影响整个教育教学的质量和水平。贵州省农村教师多，与城市教师相比，其专业化发展水平明显低一些。具体表现为：
1.教师专业能力不足，专业化水平发展缓慢
首先，教师的教育教学能力不足。这主要表现为教师的教学设计能力不足。不清楚教学设计的目的、依据、内容及方法，导致备课成为一种应付学校检查的形式，课堂教学也随着枯燥乏味，难以受到学生的喜爱和欢迎。
其次，教师的专业化水平发展缓慢。一方面，教师任职后继续教育、在职培训的机会不多，可以说是几乎没有，学校里的教师基本上是一个萝卜填一个坑的情况。另一方面，校内的教学研究也做得不到位，大多数农村学校教研活动的开展流于形式，即使有一点想要做好的想法，也因为缺乏专家引领，自身又做不好而放弃。
2.学历层次偏低
目前，贵州省农村教师队伍中排除后期学历培训的中等师范学校毕业的教师占近一半比例，大多数的中老年教师是自然转招的，虽然学历基本能够达标，但是普遍学历层次偏低，知识的储备比较薄弱，加上农村教师的生活负担比较繁重，也没有自我继续学习的心思和条件了。同时，由于客观条件的限制，高质量的师范大学毕业生不愿留在农村从事教育工作，这就造成整个农村学校教师学历和水平普遍偏低的现象。
3．科研意识和科研能力薄弱
农村教师的科研现状不容乐观。虽然现在农村学校也有开展教研活动，但大部分都流于形式，教师不能意识到科研对学生以及自身成长的的重要性，没有意识到有效的教学研究可以解决教学问题，可以提高教学质量。同时这样的教师也不具备开展教育科研所需的能力，没有把教学实际问题转化为课题的意识。在教育主管部门要求教师申报科研课题时，老师们普遍不知道该怎么做，或者勉强有了一个课题，但又不知道具体怎么去完成。科研不会做，教学一层不变，是许多农村教师的工作常态。
4.教师职业倦怠现象明显
在贵州农村，教师的职业倦怠现象非常明显，主要体现在教师们对自己的工作责任感不强、缺乏激情，渐而丧失了专业自主发展的勇气和动力，工作上表现为混日子，做一天和尚撞一天钟。究其原因，主要是因为工作量大，工作时间长，生活负担繁重；同时在专业发展上缺乏引领，享受不了教学的乐趣，体会不了成功的喜悦。
二、阻碍农村教师专业化发展的因素
1.农村优秀教师流失
近些年来，农村优秀教师外流情况严重，城乡教师队伍分布差距较大，农村缺少优秀和年轻的师资输入，因此农村教师在教师数量、质量、结构等方面矛盾重重。而特岗教师成为农村教师的重要来源，因此农村的教师一般由一些老教师和特岗教师组成，但是绝大多数的特岗教师都不会长期留在此地。
2.缺乏专业引领
专业引领就是由专业人员介入教育教学研究活动，在更深层次上实现理论连接实践，重建理论和实践的关系，这里的专业人员主要指的是中小学教师中的骨干优秀教师、各级教研员以及大学专业研究人员。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆农村教师往往由于各方面的限制缺乏专家的引领，导致了无法对理论和实践进行沟通，这让教师在工作中更倾向于其习惯的课堂教学。
3．农村教师压力过重
由于农村教师所处环境较之城市教师而言的特殊性，使得大部分教师处于过度的压力之中，导致了农村教师的职业疲劳。首先是部分农村教师职业认同淡漠了，对教学的压力、对岗位竞争难于承受，感到厌烦。其次是农村教师往往是当地人，除了日常教学之外，部分教师还要进行农务劳作，导致教师精力难以分配。最后是对过度压力抗压能力偏低，较之城市教师而言，农村教师物质条件艰苦，工作量大，教师的失落感和焦虑感便随之而产生了。
三、农村教师专业化发展的有效途径
根据以上分析，结合贵州省实际情况，对于怎样有效地促进农村教师专业化发展，本文提出以下建议：
1. 完善培训及进修工作
从贵州省农村国培教育计划中可以看到，近年来的培养几乎都是针对校长及骨干教师的。大多数普通教师没有能参与进去。这需要完善培训计划，让大多数老师参与；同时从管理层面上进行调整，让老师们能够轮流地从教学岗位分身出来，把他们送到高校、研究所，全身心参与专业培训或进修。
2.强化专家引领，提升科研能力
农村教师科研基础不好，科研能力不足。提升他们的科研能力，要强化专家的引领，比如聆听专家的讲座，与专家一起开展专题式教学研讨，跟专家一起做听评课、在专家的指导下申报、完成科研课题等。在专家的引领下，教师的成长会更有效、更迅速。所以农村学校以及农村教育管理机构，要积极做好牵线搭桥的工作，请进专家，做好服务，切实为教师的成长做好保障。
3.积极开展校本教研
针对农村中小学具体的校情的特点，以校为本，积极开展校本化的教学研讨。校本教研要有组织、有目的、有针对性，切忌形式化，要让老师通过教研活动后有真正的收获，真正能提高教学水平、提高教研能力。比如建立分组学习研讨制度，增强教师的研究意识；比如建立校内听评课制度，根据具体条件邀请专家进行点评；再有，以教研活动制度为载体和平台，充分发挥教师集体备课、集体评课的作用，以使教学效果最优化；同时学校可以利用网络创建教师间的微信讨论组并建立本地资源共享盘。如此种种，能便利教师工作经验交流和教学科研合作，渐而教师提高课堂教学水平，以增强校本教研的实效。从而有效地促进教师的专业成长。
4.提高教师的抗压能力
首先，应从教师自身出发，提升他们的职业认同感。以乐观的心态工作、与人交往，转换一种态度看待自己的职业。在教学工作负担过重时，可以把必须马上完成且重要的先做了，有些不必亲力亲为的可以委托他人先做（如：批改作业可以让上次完成作业优秀的学生来批改，让学生觉得这是个荣誉，这样不仅减轻了自己的压力也让学生的到了发展）。其次，教师应当学会科学调节教学与工作、农活与休息的关系，懂得劳逸结合（比如选择性地进行农务劳作，选择可以在寒暑假的时候进行耕种农作物）。最后，教师自身应对职业倦怠有所了解，能够明白在教师成长过程中职业倦怠是一种客观现象，懂得关于职业倦怠的一些知识。教师自身能够发现并有意识地去调节职业倦怠，就能尽量将职业倦怠的不良影响降到最低。
参考文献
[1]刘富喜,吴金辉.谈教师职业倦怠及防解[J].中小学教师培训,2007,(8): 57-59.
[2]程建勇.浅议农村教师专业化发展策略[J].基础教育研究,2013,(24).
[3]李秀云.浅谈农村教师专业化发展的困境[J].华章,2013,(1).
[4]叶澜.教育研究方法论初探[M],上海教育出版社,2014.03.
[5]胡重庆.反思性实践者范式下教师专业发展研究[M],巴蜀书社,2013.05.
[6]冯兆海,徐亚君,李琦.推动乡村教师学历达标遇到的尴尬[J].文理导航,2012,(4).
[7]孟宪乐.教师专业化发展与策略[M].北京：中国文史出版社, 2005.05.
作者介绍：何芳，贵州省遵义师范学院教师教育学院教授；张丽君，贵州省凤冈县第四小学。
本文系遵义师范学院校级课题“教学参考书在中小学教学中的价值与运用研究”的成果论文，项目编号13ZYJ037。
论文作者:何芳 张丽君
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
标签：教师论文; 贵州省论文; 农村教师论文; 能力论文; 水平论文; 倦怠论文; 农村论文; 《教育学文摘》2019年10期论文;