摘要：核心素养环境下高中物理实验探究教学，是一种有利于提高学生对物理知识吸收程度的教学模式。对于高中生来说，物理知识可能是高中生普遍难以理解和吸收的一个科目。但是随着社会的不断发展，物理知识显得越来越重要，掌握物理知识，可以解决生活中遇到的难题。核心素养环境下高中物理的教学模式，是以高中生的学习感受为基础的一种教学模式。
关键词：核心素养；高中物理；实验探究教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-153-01
引言
核心素养环境下，高中物理实验探究教学模式的关键在于核心素养的培养过程。教师要通过调整自己的教学模式和教学内容来培养学生的核心素养。核心素养环境下高中物理实验探究教学，虽然是调整了对学生的教学目标，但实际上，对于教师而言，也是很大的考验。需要教师充分结合核心素养环境背景，来调整自己的教学方式和教学内容，从而保证学生能够拥有很好的教学感受。
一、例谈核心素养环境下高中物理实验探究教学方法
1、发挥教师的引导作用
对于学生而言最大的阻碍就是很难理解物理理论知识。但是在这个过程中需要注意的是，教师没有必要直接给予学生问题的答案。引导的意义就在于一点一点地带领学生步入正轨，找出问题的答案。如果直接告诉学生答案，那么就失去了引导的意义。所以说，核心素养环境下高中物理实验探究方法还是要以学生为主。这种教学方式更加注重学生，在课堂教学中的地位和感受。而且通过物理实验探究教学，让学生更加直观的感受到物理现象的变化。在讲述物理知识的时候，很多知识点都没有办法用正常的生活常识去理解。如果教师没有对学生做解释说明，那么在学生脑中就会形成知识的矛盾化。也就是说，学生自己无法消化和吸收相关的物理理论知识。物理课程的安排和物理教材的编排都是按照由浅入深的顺序进行的。所以按照课程的安排和教材的编排来讲述物理知识，学生会在脑中形成一个系统的物理知识结构。一旦学生脑中物理知识结构成型，就代表学生真正的理解和吸收了教师所讲的物理知识。但是一旦遇到上文中所提到的知识矛盾化问题，就会给学生的学习过程带来很大的障碍。所以为了保证学生的学习质量，很多教师开始推行实验探究教学方法。这种教学方法就是减少对理论知识的解释说明，但是要增加学生动手操作的数量。实际上就是加强体验式教学。当学生遇到不懂的知识，或者比较抽象晦涩的理论时。教师要充分鼓励学生利用自己动手的方式来找到问题的答案。教师千万不能养成学生只会学习的坏习惯，学习是好事，但是一定要讲究方式方法。例如，学生不会主动学习，只会在课堂上听老师所讲的内容，这种学习方式就是不可取的。其实，想要学生自主学习，想要更好的推进体验式教学就必须要从教师的教学观念开始做出改变。教师在课堂上的作用，是为了更好地引导学生学习，而不是直接告诉学生问题的答案。例如，在教授磁感应强度相关的知识时，为了证明电场和磁场都是客观存在的。教师可以先设置课堂问题，让同学自行思考磁感应强度的大小能否从小磁针受力的情况来研究。同学分析讨论后结果：不能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为小磁针不会单独存在一个磁极，小磁针静止时，两个磁极所受合力为零，因此无法从小磁针受力的角度确定磁场的强弱。所以，在研究电场时通过试探电荷受到的力与电量的比值定义电场强度。在物理学中，把很短一段通电导线中的电流i与导线长度l的乘积il叫做电流元。但要使导线中有电流，就要把它连接到电源上，所以孤立的电流元是不存在的。
2、转变教师的教学思路
核心素养环境下高中物理实验探究教学，实际上就是让学生学会自主学习动手操作的过程。教师们总以为在教学过程中讲解的越详细学生就越容易吸收。但实际上，教师的讲课过程越细致，越容易养成学生听的习惯，但是无法养成学生学的习惯。时间久了之后，学生就会习惯于从老师的课堂上获取知识。很多就是并没有意识到，这种习惯是有问题的，反而认为学生把注意力放在课堂上是好事。试想学生以后在一个新的学习环境中进行学习时，如果学生遇到的教师是另外一种教学风格，那么这时，学生是否仍然能够适应教师的教学模式呢。答案是否定的。因为学生在之前的学习过程中，没有养成自主学习的习惯。所以一旦遇到学习问题和困惑的时候，学生不会通过自主探究的方式找到答案。如果恰巧教师也没有对这部分内容做详细的解释，那么学生对这部分内容的掌握程度就很薄弱。所以总的来说还是教师的教学习惯出现了问题。
二、培养学生核心素养以及高中物理实验探究教学模式的重要性
学生在学校学习的目的，不仅仅是为了掌握相应的理论知识，同时也是为了培养学生良好的人格魅力。如果一名学生拥有扎实的理论知识基础，但是却没有好的习惯和好的品质，同样是不能成为社会的栋梁之材。高中物理课程和其他课程的区别就在于高中物理课程知识，在学生的实践生活中隐藏的很深。例如，在现实生活中买东西的时候要用到数学，和别人说话的时候要用到语文，在一些警示牌或者特殊场合下会用到英语。物理知识在实际生活中的应用似乎并不是很明显，但是物理知识在实际生活中其实是无处不在的。物理知识并不是很普及，不是所有人都能够解释物理现象，也不是所有人都拥有物理知识储备。所以即使人类的行走坐立都涉及到物理知识，但是也很少有人会在站立的时候，大脑自动联想到重力。所以这就给学生造成了一种认识误区。通过实践探究的教学模式，学生会发现，实际上物理现象并不难解释。物理知识离我们的实际生活也并不遥远，这样才能更好的学习物理知识。
结束语
总的来说，核心素养环境下高中物理知识实验探究教学模式的应用，直接作用表现为帮助学生理解学习高中物理理论知识，根本作用是帮助学生发挥潜在的创造力和自我表现能力。课堂教育模式通常会以学校的规章制度为行为准则，但是实验探究教学模式，反而打破了这种规则。其实，高中物理教学模式，也是对教师的一种考验。
参考文献
[1]雍志元.核心素养背景下高中物理实验教学探究[J].科学咨询(科技?管理),2019(08):173.
[2]汪康.核心素养背景下高中物理实验的教学思考[J].科学咨询(科技?管理),2019(07):140.
[3]张亚云.核心素养下高中物理实验教学策略探微[J].课程教育研究,2018(44):155-156.
[4]杨向荣. 指向深度探究的高中物理实验教学的设计与实践[D].南京师范大学,2018.
论文作者:杨体华
论文发表刊物:《教学与研究》2019年11期
论文发表时间:2019/11/20
标签：学生论文; 物理论文; 素养论文; 教师论文; 知识论文; 核心论文; 教学模式论文; 《教学与研究》2019年11期论文;