安徽省芜湖市无为县第二中学 238300
摘 要：开展高中英语阅读教学的过程中，采用元认知策略能够帮助高中生根据自身需求制定合理的阅读计划，形成规范的阅读行为，提升阅读效果和英语学习水平。元认知策略的有效应用能够体现出学习者自身所具有的智力，并且能够充分发挥学习者的主观能动性以及学习的自主性。
关键词：高中英语 阅读教学 元认知策略
英语在现代化社会的发展中已经成为运用途径最广泛的一门外语。高中阶段的英语阅读学习重点在于掌握词汇和语法，培养学生的英语语感，让英语成为学生的第二语言。为此，在英语阅读教学的过程中，教师应该从提升其英语阅读能力的角度出发重视并加强引导。实际上，英语阅读教学中，采用元认知策略保证了课堂的教学效果，教师在日后的教学中可以训练学生的阅读技巧，提升学习能力。
一、元认知策略
元认知策略指的是，学习者在学习的过程当中，要综合分析并且计划好所要完成的学习任务，科学优化配置学习的资源，选取切实可行的学习策略，对学习的过程进行有效的控制。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略，是一项重要的学习策略。计划并监控好学习者的学习过程，使得学习过程能够得到科学的调节，提高学习者对于知识的认知，从而寻求最佳的问题解决策略。
二、元认知策略的英语应用实践
作为一种语言学习工具，英语教学能够帮助学生对相关行业的进步发展有一定程度的了解。应用元认知策略时，教师应该根据学生的学习特点有针对性地制定阅读计划，其中包括阅读的材料、时间、重难点以及分级阅读等。阅读材料可以选择经典的英文著作和新闻报刊，按照从简单到困难的程度给学生安排阅读，要保证循序渐进，考虑到学生的承受能力和学习能力。在学生熟悉了英语阅读的难度后，教师可以适当地布置阅读目标和任务，让学生每天都学习到新的知识，形成阅读的良好习惯。例如北师大版高一英语Bei jing opera课程教学中，这项课程是单元内的第二课，在Warm up部分学生听过对京剧的描述，但不知道到底京剧是怎么样的。任务一:Listen to first part of“What’s Your Rhythm”to get some background knowledge about Beijing opera.任务二:Generalize topics mentioned in the first listening material in a diagram.任务三:Use strategies to guide the listening of the second piece of listening material.（听第一段听力材料,获取信息回答问题。学生借助图表归纳第一段听力材料的大意。运用听力策略完成听力练习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆）步骤一:Read an introduction about Cantonese Opera and compare the two operas and find out the similarities and differences with the help of a table.步骤二:Highlight the topic about the National Treasure and encourage the students to spend time getting some knowledge about something that is Chinese.步骤三: Surf the internet for more information about Beijing Opera and share it in the next period。通过这种方式，不仅有利于学生更加直观地了解作者的写作意图，而且有利于培养学生的概括能力。以上的方式让学生在英语阅读学习中变得更加从容，能够及时发现自身存在的缺陷和不足，并加以改正。应用元认知策略中，学生的自我评价是十分重要的一项内容，通过这种方式学生能够清楚认知到自身阅读能力。为了更加客观地表现出学生当前阶段的英语阅读情况，可以采用自评和他评结合的方式。利用学生自评来完善英语阅读的方式,培养出学生良好的英语阅读习惯。
良好的元认知环境影响下，学生在应用这种学习方式时展现出潜能。为此，开展高中英语阅读教学的过程中，教师和学生应该共同制定学习计划和目标，对于阅读效果定期记录和考核，了解阅读中存在的现实问题。为了因材施教，教师对学生的学习状况应该充分地了解，明确学生的学习目标，就能为学生制定有效的学习策略。如果再加上合适的策略,教师便能让学生更加熟练地使用元认知技巧。应用策略的过程中，教师应该帮助学生创建元认知结构，并展开自我评价，是否对英语材料中的内容能够读懂。其次经过阶段的英语训练后，英语阅读和学习能力是否有所进步。获得元认知知识的最重要的一个方法就是学生清楚认知自身的学习能力。英语阅读训练中，如果学生取得了一定成绩，应该及时和教师或同学分享，并传授学习经验，在课堂中形成良好的学习氛围，才能收获更大的进步。
三、结语
由上文可知，学生的学习基础和接受能力决定了高中英语阅读教学采用的教学方式。元认知的相关理论让学生对英语阅读有了新的认识，如果对这部分知识存在理解不透彻的情况，可能会导致应用元认知策略不到位的情况。合理运用教学策略实现了学生的全面进步和发展，同时阅读的效率和质量有所提升，在其他学科的阅读学习上也产生了一定作用。为此，教师在高中英语阅读教学的过程中，应该着重培养学生的学习能力和对这种学习方式的认知度，激发学生的学习热情，在实践教学中投入饱满的热情，最终提升英语学习成绩，掌握更多的英语学习知识。
参考文献
[1]余果 建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究[D].信阳师范学院，2016年。
[2]徐小娟 研究性学习在高中英语阅读课堂的应用研究[D].华中师范大学，2016年。
论文作者:吴俊
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第203期
论文发表时间:2019/12/13
标签：策略论文; 学生论文; 英语阅读论文; 英语论文; 元认知论文; 教师论文; 能力论文; 《教育学》2020年2月总第203期论文;