“动态生成观”是华师大叶澜教授“新基础教育观”的一个基本内容。“动态生成观”是对教学过程生动可变的一种新概括。用“动态生成观”指导数学教学，关键的问题是要“树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念”，并且要在营造优质“动态”上下功夫。怎样促使教学“动态”的优化，从而真正实现教学“生成”，本文拟着重讲一讲笔者在这方面的施教策略与体会。
一、让学生在自主活动中学习
学生是学习的主人，是学习的主体，是实现学习意义建构的内因。在教学过程中，要将教材的知识结构转化为学生的智能结构，促进学生的最优化发展，就一定要让学生在自主活动中学习。活动是生命存在的基本形式，是学生学习发展的基础。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。所以，用动态生成的观点指导教学，一定要以学生的活动为中心，精心安排课堂教学的程序，做到概念、公式让学生抽象概括，定律、法则让学生探索发现，问题让学生提出并研究解决，使学生的多种感官都充分参与教学活动。
二、让学生在“问题解决”中学习
“问题解决”是以问题为中心，以学生的原有知识为基础,让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中实现学习的“再创造”，从而完成学习任务、实现学习目标的一种学习方式。例如“圆面积计算”的教学, 主要过程是旧知铺垫，复习与新知有关的旧知识，以“学新”奠定良好的基础。创设情境。教师出示几种圆形实物，问学生“要制造这些东西，需要知道什么”，引导学生提出怎样计算圆面积的问题探索研究。引导学生通过联想，想到“圆面积不会求，可以用割补的办法把它转化为长方形进行计算”，并且尝试沿着圆的半径将其平均剪割成很多块小扇形，拼成近似的长方形。观察拼成的近似长方形，发现剪割的份数越多，越近似于长方形，并且想象剪割的份数无限多，就“化曲为直”变成了长方形，研究长方形的长、宽与圆的半径及周长的对应关系，得出圆面积的计算公式实践应用。
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三、让学生在矛盾中学习
矛盾是事物的“生长因素”，斗争和运动是事物发展的动力。由于学习过程不是一帆风顺的，其中充满着曲折与矛盾，充满着差错与错误。正是这些学习上的差错与错误才推动着学习的发展。所以，对于这些学习上的差错与错误，教师一不要回避，二不要惊慌，三不要埋怨。正确的态度应该是正视它，应用它“化错为例”，从而促进教学过程的优化，促进学生的发展与提高，即促进新质的“生成”。例如，在教学“百分数”时，教师问学生“一种商品在物价上涨时提高，后来物价下跌时又降价，现在的价钱与原来的价钱是否一样”，如果一个学生答错了，教师叫他坐下，另一个学生答对了，教师就简单地加以肯定。那就很不恰当，就是叶澜教授所批评的“课堂教学只关注教案得以实现的片面观念”在做怪。面对这种情况，教师应该抓住契机，充分运用这一“生成因素”，请学生说明自己的观点，让学生通过讨论，从而明辨是非，提高认识，也可以给题目以具体数据，让学生进行计算，通过计算，明确原物价和涨后的物价不同标准量不同，所以价钱并不一样。结论是计算这类题目一定要找好标准量。这种提高就是“动态生成”的结果。
四、让学生在元认知活动中学习
元认知就是指对认知的认知，其实质是个人对认知活动与结果的自我意识、自我精神、自我控制、自我调节并得到自我体验。教学过程是学生的认知过程,即元认知活动过程。只有元认知活动才能保证认知活动的流畅性，才能有效地提高学生的学习能力，发展学生的智力，从而提高教学过程的生命活力和“动态生成”的效益与效果。为了强化教学过程中的元认知活动，教师必须重视元认知重要意义的性质，启发学生自觉地发展元认知活动必须重视元认知的示范指导，使学生知道怎样进行元认知活动必须加强元认知的训练，逐步提高学生的元认知能力。例如一位老师在教较复杂的分数应用题时，出了一个题目让学生试解，学生提出了多种多样的解法，这些解题思路是否科学合理，教师不作评价，而是引导学生反思、调节。
五、创设真实的情境让学生进行知识意义的建构
创设真实的问题情境是支持学生进行学习的意义建构的基础。例如，在情境教学中，针对学生的学习情况，多问几个“问什么这样做？”“换一种方法可以吗？”“你认为应该怎么设计？”等问题，引起学生思考，让他们逐渐领会数学思想的精髓。对于数学中的经典例题，也应积极创设问题情境，去引导学生去追溯数学家思考探究的源头。他们那精巧的设计、独到的方法以及深刻的分析，都是我们继承和发扬的瑰宝。在创设情境的过程中，要让学生看清每个步骤中出现的现象，并尽量做到“以疑激思”、“以疑诱思”，给学生留出一定的时间和空间进行思考，通过不断地创设悬念以及学生综述现象、分析原因和得出结论的方式，来调动学生最大限度地参与教学过程，让每个学生真正理解每一个步骤体现的教学思想，大大提高情境教学的质量。
总之，在数学教学过程中，在精心预设的同时，要有动态的生成。数学的课堂中，要活起来，要动态地生成，这样学生就普遍感到学得轻松，学得充实，在欢快的课堂氛围中，既学习了课本知识，又增长了社会见识。大多数学生都有发展，有利于学生了解社会，融入社会，从而适应社会。
论文作者:王超
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第222期
论文发表时间:2017/2/6
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