山东省昌邑市北孟镇第一中学 255000
我们倡导“高效课堂”教学模式，是在“自主、互助、学习型”课堂基础上，进行的一种新教学模式的尝试。目的在于改变过去重结果轻过程的课堂模式，从而以学生为中心，突出学生的主体地位；体现以学习为中心，强调学的核心地位。那么高效课堂的课堂探究中如何取得高效呢？
一、自主学习中，让学生学会数学阅读，亲自操作发现
1.让学生学会数学阅读。学生不重视数学阅读是普遍存在的问题：对课本有很多同学学习完后不知有多少章节，把课本当作习题集使用，在学习中只是对课本上的定义、法则、定理等黑体字做蜻蜓点水式的阅读。然而数学阅读能力是数学思维的前提，是理解的基础，若不会阅读，就不能准确理解，不能将生活语言和数学语言相互转化，不能灵活地用数学语言来表达自己的思维过程与结果。新课标也把数学阅读能力与数学应用能力、探究能力摆在了同等重要的位置。因此在学习中应该把数学阅读落实在课堂教学之中，使数学阅读真正走进数学课程。通过强化数学阅读的教学，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
2.让学生操作发现。在教学实践中发现：学习知识的最根本途径是活动，最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在学生学习过程中，要重视直观操作，让学生在活动中参与。结合学生自己的已有的知识和生活经验，自己去发现问题、探求新知识，学会探索知识的方法，品尝探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。
二、合作交流中，提倡学生讨论互助，运用“小助教”来合作探究
1.引导每位学生都当“小助教”，挖掘教材中的生活资源。生活中到处有数学，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活实例，为课堂教学服务。
2.引导“小助教”用所学知识解决问题，养成学有所用的习惯。数学教学要尽可能让“小助教”利用已掌握的知识去解决生活中的简单的数学问题。在学生认识了“三角形”之后，在课后开展一个“寻找三角形”的活动，让学生自由组合，在校园中，或家中，或田野里寻找，下次课上每组推荐一名“小助教”汇报交流。这样做，除了可以加深对三角形的认识，还有助于使学生体会到数学就在身边，感悟到数学的趣味和作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3.鼓励“小助教”上讲台讲课，张扬个性，展示自我。我主要采用了两种形式：课堂中不时插入或者整堂课直接由学生主讲。单独问题的解决采用第一种形式：让学生展示其思维过程，其他学生感受、品评其思维过程，尔后我再总结其优缺点，分析其得失。既锻炼了学生的表达能力，又使讲课的学生与其他学生一起吸取经验教训，学习品评解决问题的思路，提高分析、解决问题的能力。
对某些可操作行强的知识点的新授课用第二种形式：选择适当的课题，整堂课由学生主讲。如学习轴对称图形之后为了开阔学生的视野，我为学生补充了“球的认识”一节课，我推选了一个学生来教学。他利用我提供的教学资料，自己精心准备，在我校七年级一班和二班进行教学，给旁听者留下了深刻的印象，给予了很高的评价。这个学生通过自己钻研教材、教学资料，扩大了知识面，加深了对知识的理解，激发了对数学的浓厚兴趣，通过教学过程，同时加深了对教师的理解，增加了与同学的交流，培养了自信心，锻炼了能力。
4.倡导“小助教”间的互助学习。古人云：三人行，必有我师。让学生知道，身边处处有老师。小助教答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。在课堂内，学生的问题可以让其他学生担任教师角色作出解答。课堂外，安排某些学生对某部分知识认真准备，对其他同学的疑问作出解答。学生解答过程中，有了成功感。这种状况反复发生，学习知识和愉快的情绪就会建立起稳定的联系，学生对学习就有了兴趣与动力。
三、精讲点拨中，重视数学反思小结，得以升华提升
课堂小结是在数学课堂终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感与态度等的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式，是数学课堂的有机组成部分。它既是本堂课的总结和延伸，又是后续学习的基础和准备。实用的课堂小结，既可以让学生对已经学过的知识和方法进行归纳整理，又可以拓展思维，使学生温故而知新。
四、巩固检测中，进行有效训练，及时检测矫正
每个学生对待问题都有自己的看法，没有学生自己的思考就没有真正意义上的数学学习，而讨论又能集思广益，利于学生主动参与，给每个学生展示自我的机会，利于学生多向交流，利于学生合作互助。因此教学中要给学生留出一份自由自在地进行思考的时间和空间，让学生自主思考在前，在自主思考中学会思考，促其思维的发展。针对关键点、重点、疑难点，就要适时把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生充分讨论，各抒己见，互相启发互助，发挥集体智慧，合作解答学习，形成师生、生生间广泛的交流，有效促成学生知识的提高和能力的发展。而对于突出问题，需要通过有效训练来巩固，及时检测矫正。所以设计训练题时要做到：
1.训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求；2.训练设计要围绕本节课的重点。
每每看到课堂上我的学生们各抒己见，为了一个不能达成共识的问题而争得面红耳赤、不可开交的时候，为了探究一个问题而离开了座位、学习小组的时候，我深深地感到：我的学生会学习了，我的学生会探究了，这也证明了我们的“高效课堂”是真的高效了！
论文作者:郭俢臣 陈秀丽
论文发表刊物:《教育学》2018年6月总第144期
论文发表时间:2018/7/6
标签：学生论文; 数学论文; 课堂论文; 助教论文; 知识论文; 高效论文; 自己的论文; 《教育学》2018年6月总第144期论文;