江苏省苏州市吴江区北厍中学 215214
摘 要：课堂讨论不应求热闹而讨论，流于形式，应挖掘其不可替代的作用，发挥好小组群体的优势，立足课堂讨论，面向全体，互相协作，创设氛围，共同促进。
关键词：群体优势 课堂讨论 策略
如何发挥群体优势，立足课堂讨论呢？笔者认为要做好以下几方面的工作：
一、选择课堂讨论的内容
讨论通常安排几分钟或者十几分钟，什么样的内容有讨论价值，什么样的内容能引起学生极大的关注并能够展开讨论，这两个问题至关重要。
1.选择有探讨价值的内容。组织讨论必须把握住教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习。只有学生积极参与进入角色，才能学有所成。
如在学习《邹忌讽齐王纳谏》一文时，用《比干挖心》的故事导入，让学生讨论“为何比干会被挖心”，引导学生集中讨论，引出核心问题——讽谏的艺术性，为学习新课造势——邹忌通过委婉的劝诫，帮助齐威王重振朝廷，最后出现四国朝齐的盛景。
2.设计能展开讨论的内容。讨论组织不好会出现冷场或偏离中心论题，所以讨论题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。
二、确定课堂讨论的模式
1.导入新课，集中讨论，巧设疑点。在新旧知识联系中，开展启发学生思维的集体讨论，有利于学生发现问题，直奔教学目标，展示新课教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在新知导入中巧设疑点，便于学生直接面对矛盾，激发学生学习的兴趣，为自然导入新课创造条件。
2.新知展开，分组讨论，质疑问难。新授知识时，由于不同学生的知识水平和思维方式不一致，让学生分组充分讨论，一方面可以及时发现学生在获取新知识时存在的问题，另一方面便于优生发现新的思路与方法，也有助于学困生及时纠正错误。
3.课堂小结，相互讨论，揭示本质。在课堂小结中，往往是学生发现规律后的结语，或为本节课的重点难点。要在相互讨论的基础上引导学生进行课堂小结，从而揭示新知识的实质。
4.巩固知识，诱发辩论，突破难点。在联系巩固时，教师要有意识地设置一些引起辩论的题目，并特别注意知识前后的联系，培养学生发现与解决问题的能力，使新旧知识融为一体。
5.完成作业，自由讨论，深化知识。在完成作业后，通过学生的自由讨论，便于及早发现问题，在学生的相互交流中共同获得借鉴提高。学困生在学优生的影响下得到了提高，优等生在同学困生的交流中从不同角度获取了不少知识能力。作业后的自由讨论，体现了学生学习的主动性，且有助于认识的进一步深化。
三、把握课堂讨论的时机
课堂讨论除了按照课时计划有目的地安排外，常常还要根据课的进展需要组织讨论。
学生学习新知识不能立即解决，或者不能立即解决简单的实际问题，会激起对新知识的渴求，产生一种“愤悱”的心理境界。
在这种心态下，学生会对自己的想法产生怀疑，希望从别人对自己的评价中得到启发，这时恰如其分地组织讨论，效果最佳。
四、讲究课堂讨论的方式
组织课堂讨论必须讲究方式方法，明确努力的方向。我们可以归纳为：
1.发扬民主，保护学生积极性，这是激励学生主动参与的关键。
2.大胆放手，又要及时引导。
3.总结归纳，形成共识。
4.培养能力，提高素质。
五、实施课堂讨论的策略
1.组建学习小组时，在学生基本自愿的基础上再作适当调整。学习小组由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生组成，每组通常4人为宜，实行组内异质，达到均衡又便于公平比较的目的。
2.教师要针对教学目标、教学内容、重点难点并结合学生实际精心设计“讨论题”，使设计的讨论题既具有激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组学习的认识功能。
3.展示小组讨论题，教师要给予学生足够的独立思考时间，让每个学生紧紧围绕讨论题进行思考操作，为后面的小组讨论作好充分的物质和心理准备。
4.学习小组讨论时，教师要参与指导、解答疑难、控制进程和中止讨论等。
实践证明：课堂讨论的实施，可以发挥小组群体的活动主体功能，培养学生乐学、多思、善问、巧练的良好习惯；发挥小组群体的活动互助功能，在学习小组群体中，优等生得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助；发挥小组群体的活动交往机制，培养学生参与、合作、竞争、交往的现代意识，养成良好的心理素质。
在课堂教学中，教师应该不失时机地组织学生进行小组讨论，面向全体学生，创设一种平等、和谐、民主的新型学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，以便更好地促进教学质量的提高和人才的全面发展。
论文作者:陈静娟
论文发表刊物:《教育学》2019年5月总第177期
论文发表时间:2019/6/21
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