王 欣
摘要：本文主要论述了在口语阅读课中，教师如何通过图表、范例、问题等支架为学生的阅读和口语表达搭建“脚手架”，帮助他们创设情境，培养其独立探索、合作学习的习惯，提高他们的英语阅读和口语表达能力。
关键词：口语阅读课；支架式理论；创设情境
支架式教学理论为学习者建构了一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。在这种框架内，教师先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深处。它源于维果茨基的“最近发展区”概念，即“儿童自己的实力所能达到的水平(如学业成就)，与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距”。这启发我们，教师的教学范围不应消极地停留在学生智力发展的现有水平上，而应立足于学生的发展，为学生搭建合理的、可以使他们不断向上攀登的支架，让他们达到更高的水平。本文探讨了在英语阅读口语课中，教师如何通过图表、范例、问题等支架，为学生更好地理解课文以及之后的口语表达搭建脚手架，从而改善教学效果。
一、将支架式教学理论运用于高中英语阅读口语课中的步骤
首先，教师要搭建“脚手架”，围绕当前的学习主题，按“最近发展区”的要求建立框架，将学生引入一定的问题情境；之后，让学生在此基础上根据阅读和口语训练的题目，开始独立探索、合作学习；最后，让学生进行口语对话，以使学生达到口语训练的目标。
二、将支架式教学理论运用于高中英语阅读口语课中的作用
1.有利于帮助学生克服在阅读和口语表达时的畏难心理
学生普遍对英语阅读和口语存在畏难心理，怕阅读时难以把握文章的内容，怕口语表达时找不到恰当的词汇等。他们越担心，越难以高效地阅读、自如地表达。要想让他们摆脱对阅读和口语的畏惧，一方面，教师要鼓励学生克服焦虑、畏惧的心理；另一方面，教师可以利用图表等支架来为他们搭建平台，让他们更好地进行阅读和口语表达。
课例1：人教版《英语》必修五Unit 5 First Aid for Burns的课文先介绍了皮肤对人体的重要性，接着介绍了烧伤的各种原因以及三种不同的烧伤程度、症状和应该采取的急救措施。阅读材料使用小标题的形式，脉络明晰、句式简洁易懂，非常适合训练学生的阅读能力。但是文章中包含了一些与皮肤、医疗、急救相关的生词，对学生的阅读理解和口语表达造成了一定的困难。于是，笔者把本课的技能教学目标定为：(1)通过支架理论的帮助，让大多数学生掌握说明文的阅读策略；(2)通过支架理论的帮助，让大多数学生能流利地用英语表达急救的方法。笔者设计了如下表格：
first degree burnsaffect the top layer of the skin.
second degree burnsaffect both the top and the second layer.
third degree burnsaffect all three layers of the skin.
(注：斜体部分为要求学生填写内容。下同)
first degree burnsdry, red and mildly
swollenmildly painfulturn white when pressed
second degree burnsrough red and swollenextremely painful.blisters watery surface
third degree burnsswollen;
tissue can be seen.little or no pain.Black and white and charred
设计意图：第一，引导学生寻找主题句填写表格，掌握三种烧伤的特点，理清文章思路，把握本文要点；第二，让学生对本课中的难点，即皮肤、医疗、急救的相关生词更加熟悉。这几个表格的要点有利于学生掌握关键词汇，降低了学生口语输出的难度，有利于帮助学生克服口语表达的畏难心理。
2.有利于培养学生口语表达的兴趣
范例支架，即举例子，教师可以通过运用实物、典型图片、例句等方法来激发学生对口语表达的兴趣，从而达到提高学生口语表达能力的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
课例2：在教学人教版《英语》必修五Unit 5 First Aid for Burns时，笔者首先用表格为学生搭建脚手架，让他们进入烫伤及其急救处理这个问题情境中，再运用表格支架降低了口语表达任务的难度，之后，笔者请学生阅读文章的最后一部分，运用支架式教学中的例句支架，以填名词的方式，请学生完成烫伤的急救方法，学生针对此问题展开独立探索及合作学习。范例如下：(1)Take off other clothing and jewelry near the burn.(2)Cool the burns with cool water.(3)Place cool, clean, wet cloths on the burns. Keep cloths cool by putting them back in a basin of water.(4)Dry the burned area gently. (5)Cover the burned area with a dry, clean bandage. Never put butter, oil or ointment on burns. (6)Hold the bandage in place with tape. (7)Keep the burned area higher than the heart.
接着，笔者用急救物品为学生演示烫伤的急救方法。最后，请三组学生上讲台表演急救的七个步骤，其余的学生说出这七个步骤，让学生进行口语练习。
设计意图：在这节课的教学中，教师运用例句支架让学生明白了烫伤急救的步骤，而教师对急救的示范使学生对学习急救知识产生了浓厚的兴趣。随后的口语表达又让学生体会到了急救知识的实用性和有效性。这样，学生在轻松的氛围中既练习了口语，又学到了知识和技能。
课例3：在人教版《英语》必修一Unit 3的阅读口语课中，读完文章后，笔者没有立即让学生口语讨论旅行计划，而是给学生制作了一份实用的自助游计划，激发学生制订自己的旅行计划的兴趣。(旅行计划如下图所示)
接着，再请学生列出表格中第一行旅行计划要素的英文表达，如旅行目的地、时长、行程、交通方式、费用、景点和准备(destination, length of stay, route, means of transportation, tourist attractions and preparations)等，并让学生两人一组进行口语练习，运用“Where/When are you leaving for the holiday? How are you going to…? How long are you staying in...?” 等句型，告知对方自己的旅行计划。有的学生口语对话如下：A: Tom, where are you going on holiday? B: I’m going to Laos. A: Sounds great! When are you leaving? B: Next Sunday. A: How are you going to Laos? B: I’m taking a plane. A: How long are you staying in Laos? B: About two weeks. A: Great. Have a good trip. B: Thanks. 整堂课下来，学生学习兴趣浓厚、表达自然流畅，体验到了运用语言的成就感。
3.有利于培养学生的跨文化意识
阅读口语课的教学目标不仅应包括帮助学生掌握语言技能，还应包括帮助学生树立跨文化意识。跨文化意识是指人们对文化差异的认识。笔者认为，一方面，语言与文化不可分割，了解英美国家的文化有利于学生学好阅读和口语。另一方面，教师在阅读口语课上培养学生读、说能力的同时，还要考虑阅读文本中包含的文化信息，包括得体的言语行为、非言语行为、西方价值观念等等。教师应恰当地运用支架理论，引导学生对比、分析东西方文化的异同，从而培养学生的跨文化意识。而所有这些都是学生进行英语交流所必需的技能。
三、结语
支架式教学通过创设合适的“脚手架”，把复杂的学习任务加以分解，帮助学生吸收、内化阅读文本的内容，促进学生逐步加深对知识的建构。它的优势在于：帮助学生克服阅读和口语表达时的畏难心理；培养学生口语表达的兴趣，调动和发挥学生的积极性与主动性；培养学生的跨文化意识。笔者认为我们英语教师可以将其广泛地运用于阅读口语课的教学中。
论文作者:王欣
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿
论文发表时间:2015/11/16
标签：口语论文; 学生论文; 支架论文; 教师论文; 笔者论文; 脚手架论文; 培养学生论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿论文;