宜昌市五峰土家族自治县采花中学 陈洪
课堂提问就是教师在课堂教学中为了达到教学目标而进行的设疑、答疑，是教师与学生的信息交流的过程，其主要目的是启发学生思考问题，训练学生的思维能力，充分发挥学生的主观能动作用，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法，形成一定的知识技能。
数学课堂中的提问是数学课堂教学中必不可少的重要环节，是一种在教学中被频繁使用的教学方法，教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能最大程度地激发学生的想象力，点燃学生对知识探究的热情，从而可以提高课堂教学的效率。为了让课堂提问真正达到这些效果，在课堂教学中还必须注意以下几个方面：
一、忌提问目的不明确，只注重表面上的热闹，华而不实
这种提问，盲目追求活跃的课堂气氛，看似热热闹闹，学生答得高高兴兴，但却忽视了对教材和学生的研究，提出的问题也仅仅停留在表面，学生无需进行深层次的思考，只要简单地回答“是”、“不是”、“正确”、“错误”等，气氛貌似热烈，其实忽而不实，没有丝毫作用，不利于启发学生的思维，久而久之，学生也会感到厌烦而不愿回答类似的问题，课堂气氛反而会变得沉闷起来。
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二、忌所提问题与学生的认知水平距离太远，启而不发
设计的问题过于抽象笼统或过难、过偏，脱离了学生的认知水平，学生找不到思考的方向，难以理解和接受，影响了教学效果。比如在学习二次函数的图像及性质时，教师提问：“二次函数的图像有什么特征？”学生只会感到无所适从。对于比较难的问题，可以适当进行分解，让学生在思考的时候，由浅入深，由易到难，层层深入，循序渐进。
三、忌问题的答案被教师掌控
这种提问虽然给了学生回答问题的机会，但对学生并不完全信任，不时地打断学生的回答，然后不停地引导，直到把学生的答案慢慢左右到自己心中的答案上来，把自己对问题的理解强加给学生，束缚了学生的思维，让学生只能在教师的框架下保持同教师一样的想法，影响了学生的创造，有可能学生思维上的闪光点就此被扼杀。
四、忌不给学生留足思考的空间
学生回答问题须经过仔细思考和酝酿，教师过于纠结本节课 的教学任务，害怕耽误太多的时间，往往没有足够的耐心给学生以思考的空间，刚提出问题，便让学生回答，学生回答不出来，教师便自己说出问题的答案，然后马上转移到下一个教学环节，课堂提问成了一种虚空的形式，成了教师一个人自问自答的表演，学生也由参与者变成了忠实的听众。
五、忌不去倾听和发现学生的回答
课堂教学中教师不仅要会问，而且要会听，对于学生的回答，教师不能只简单进行对或错的判断，对有对的依据，错也有错的想法，让学生大胆说出错误的想法，可以更好地帮助学生理解知识并形成印象，仔细倾听学生的回答，捕捉学生思维中的闪光点，敏锐地去发现可利用的生成性资源，有时候会收到令人意想不到的效果。
论文作者:陈洪
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第30期供稿
论文发表时间:2016/1/20
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