与同事谈到学生作文教学时，大家都发出了共同的心声：“作文教学真难呀！”“现在的学生呀，让他写篇作文怎么就那么难呀！”听了这些话我深有感触，因为我也有同样的感觉。学生怕作文。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节我都指导得有板有眼、滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。这样的结果不由得让我静下心反思自己的作法，一般情况下的作文教学中是有“教师命题——教师指导——教师批改——教师讲评”的作文教学模式，但现在看来这样的训练其实是束缚了学生的思维发展。经过一段时间的反思，对一个从事小学语文教学多年的教师来说，一方面让我觉得有一些新的教学思路和做法，另一方面也让我在作文教学的失败中得到了体会。
一、激趣观察
农村有优美的自然风光、浓浓的乡土气息和淳厚的风土人情，这些都是城市所无法比拟的。
这年秋季开学后，有个单元的习作是感受秋景。其实对于农村孩子来说，这类作文应该是很好写的，因为他们本身就置身在这个大自然中。但是交上来的作文却让我非常无语。思考之后，一个下午，我利用自习课，将他们带到校园外的农田边，让他们自己观察。眼前是一片白花花的棉花地，叶子绿油油的，一片丰收的景象。学生们个个像小鸟似的喳喳个不停，这时我问：你们看到了什么？一个学生说：老师，我看到了白白的棉花。另一个学生接到：我看到了一片雪一样白的棉花。又有学生说到：我看到了一朵朵开得胖胖的棉花。其他学生也打开了话匣子，纷纷说出了他们的好句，仿佛比赛似的，你一句我一句。趁此机会我让同学们再说说其他看到的，或想像一下自己连队里的一些美景。还让他们与快乐的小鸟打个招呼，与小渠里的水说几句话，对蓝天白云送个祝福……这下孩子们一个个手舞足蹈、眉飞色舞起来，他们纷纷表达着自己内心的喜悦，兴致也特别的高。回到教室后，我让孩子们把今天自己看到的、说出的，或听到别的同学说的好词好句回忆一下，让他们用笔描写一下今天看到的秋天的美景。孩子们纷纷拿起笔写了起来，再没有一个愁眉苦脸无从下笔的了。
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二、为学生提供言之有物的素材
很多老师在教作文时都会发现，无论你怎么说、怎么讲，学生写的时候都无话可说、无词可用。那么怎么才能让学生处处有话可说呢？大家也都很明白，那就是多看书、多积累。但即便是这样，大部分学生仍然写不出东西来。这是因为他们虽然积累了好词佳句，但他们不会灵活地把这些好词佳句运用到自己的作文中去。这也就说明了一个问题，学生们书看的太少，他们没有买书看书的好习惯。就是看书，也只看一些作文书，因为他们的父母认为其他书都是闲书，既浪费钱，又没有多大用，不值得买，要买就买作文书，老师不是说孩子写作差吗？正因为家长的这种想法，导致农村学生看的书的类型太少，范围太窄，这就使他们失去了一个有助于学习的好的习作平台。
出现这种情况，我所能做到的就是在课堂上利用讲课的时间，提高学生对其他书籍的阅读兴趣。比如，在高年级的一些园地中，会出现阅读链接，这时，我便利用自己读过的书，给他们讲述一些精彩片段，以激发他们的兴趣；然后告诉他们，后面的内容更精彩，如有兴趣可以去把这本书买回来仔细阅读，然后告诉其他同学结局是什么。一些学生的阅读兴趣被激发了起来，他们会回家要求父母帮他们购买此书。
而书后的一些阅读材料也是很丰富的教学资源书籍，它的内容涉及广泛，而且每篇故事都透射着阳光般灿烂的光环。当我教完一篇课文后，如果阅读材料里有一篇类似的课文，我便借机给学生拓展一下，使他们有兴趣去自主阅读。
当学了《倔强的小红军》后，我还会给他们讲《七根火柴》、《金色的鱼钩》等一系列长征故事，还会推荐如《地球的红飘带》等小说，以及《长征》电视连续剧。在推荐的过程中，我会不失时机，声情并茂地讲述一些感动的片段，以此打动学生，提高他们的阅读兴趣。
在学了《争吵》后，我直接从家里拿来自己买的《爱的教育》这本书，推荐给学生，让他们相互传阅。与此，我还让他们走进《老人与海》、《三字经》、《千家文》、《季羡林文集》、《萧红传》、《家、春、秋》等名著，以及四大名著等等。这样一来学生就有了阅读兴趣。我在班中设立了读书角，带头从家中把适合小学生看的书带来，学生们也自发地从家中把自己的书带来，有时间大家一起看书，并一起讨论书中的情节及看法。这对写作来说，可是起到了很重要的作用啊！
三、让“快乐参与，快乐书写”成为习作的初衷
农村小学生的生活其实是很丰富的。比如春天跟着爸爸一起耕地播种，帮妈妈在菜园里种瓜点豆；夏天和小伙伴一起去河坝水库捉鱼、游泳、玩沙子；秋天跟随父母一起去地里收获成熟的庄稼；冬天和小朋友一起堆雪人、打雪仗、坐爬犁等。他们只要参与过，就可以让他们写出来。而校园里平时开展的一些活动，也可以让学生参与后写出来。如大课间活动、每周二的兴趣活动、手拉手活动、清明给烈士扫墓、爱心红丝带活动、民族团结一家亲主题班会、六一联欢会、反腐倡廉漫画展等等一系列活动的开展，都让学生有了写作的内容，因为他们自身的参与，也使得他们有兴趣写，对作文教学起到了推波助澜的作用。
总之，我们身在农村，工作在农村，在教学中难免会有困难。我们要因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，让农村小学生的作文写出创意、写出自己的特色。这也是我一个农村语文教师的心愿与职责。
论文作者:高虹
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第197期
论文发表时间:2016/4/1
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