黑龙江省农垦北兴农场场直小学 束红东
“展示探究，精讲点拨”作为我校“三环五步”课堂教学模式的中心环节，是学生个体和合作小组学习信息的表达与交流的主要形式，直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈，以及学生资源的挖掘。实际教学中，我们的认识和操作过程中存在许多疑惑和问题，如何进行有效的课堂展示，进一步探究，以提高课堂学习效率，调动学生学习的积极性呢？通过实践证实可从以下几方面来实现：
一、可行的自学指导
课堂上，教师在出示学习目标，让学生知道学什么之后，还要告诉学什么，学多久，应达到什么要求。引导学生自主合作探究学习。这其间，巡视，进行个别答疑与个别询问，必要的板演与练习，进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。为指导学生汇报展示交流，教师启发点拨，进而突出重点，突破难点，做好充分的准备（第二次备课）。因此，我们应当认真做好每一节课的导学案，设计有层次的问题，诱导学生循序渐进地探究和展示。
二、切实的展示探究
展示探究是在自主学习的基础，把学习内容设计成探究性的任务，让学生自己探究发现，寻找规律，得出结论，引导学生说明自己的思考过程，培养学生的思维能力，形成正确的思想方法，这个过程不能匆匆忙忙地走过场。作为课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：
（一）展示交流促进了前置自学。
要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。
（二）保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。
学生积极、主动、大胆地发布自己的学习成果。要克服懒惰心理、畏惧心理、自卑心理，积极、主动、大胆地发布自己的成果，不要担心自己的见解肤浅，不要害怕自己的发言会招来嘲笑，不要顾虑别人的观点是否与自己的不同，不要被别人的观点所左右。既要骄傲地说，又要谦虚地吸收别人的独特见解；既要勇敢地说，又要真诚地对待别人的批评指导，做到相信自己的认识但又不排斥别人的观点，择其善者而收之，其不善者而鉴之，获得新知识、新思想、新见解。当然，这需要我们的真诚的激励。
（三）展示交流生成了新的课程资源。
学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。
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（四）展示交流能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。
一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流。形式多样的展示能让学生学得轻松，增强自信。
因此，我们要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等，要做到心中有数。重点探究，是针对分歧较大或共疑性、延展性和思维性较强的问题。预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容等，都要做到心知肚明。
三、扎实的精讲点拨
“展示探究”教学环节理想的教学状态是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。教师的作用是引导学生掌握教学内容，突出重点，突破难点。引导学生层层深入的探究。精讲点拨环节要针对教学重难点进行，注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程。注重培养学生的能力。把握好这一环节，才能切实提高课堂效率。
扎实、务实、有效的课堂教学，如果离开教师的讲解与点拨、引导与组织，那么知识的生成、知识的升华无从谈起。所以对于学生互动以后所生成的一些知识、问题，教师应有一个短而精的归纳，要揭示知识之间的内在规律与联系，要在学生认知水平上再升华。
在课堂上，教师的精讲，在于善抓重点，突破难点，按教材固有的规律性与学生学习的规律性，揭示教材内容的内在联系，教会学生剖析知识的逻辑方法，拓宽学生视野，引导学生进入更广阔的思维空间。精讲要求教师讲到“点”上。在学生展示的过程中教师要根据学生展示的情况和质疑对抗的过程来决定精讲点拨的内容。教学的灵活度很大，当学生有实在解决不了的难题或学生的挖掘深度不够或学生的讲解存在问题时，教师才出场进行精讲点拨，这样的讲解才是“雪中送炭”，才是学生最需要的。教师讲什么，讲多少，完全取决于学生的掌握情况。这样的课堂灵活度很大，表面上教师看似很轻松，实则不然，教师要将更多的时间用在课前，并在课上要保持高度紧张，因为学生的问题是随时生成的，因此更有挑战性。
把课堂还给学生，让学生做学习的主人。学生在经历了自主、合作学习之后，要在课堂上展示其学习成果。在这里给学生一个舞台，让他们来证明自己的实力。这是一种持久的、强大的驱动力，促使学生高质量地完成自主、合作学习，通过展示调动学生的内趋力来推动学生的学习过程和课堂教学任务的完成，这样的课堂才是生命的课堂。
由此，我想：细节决定成败。既然我们选择了奋斗，选择了挑战，就不能懈怠，就要坚持！
论文作者:束红东
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年10月
论文发表时间:2018/5/29
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