（云浮市第四小学）
摘要：数学是推动科学技术发展的重要工具。小学是学校教育最基础也是最重要的阶段，小学阶段是培养学生思维能力至关重要的时期，为了促进整体数学思维品质的发展，加强小学生数学思维能力的培养已刻不容缓。此篇文章首先阐述了培养小学生思维能力的必要性，其次分析了小学生数学思维能力培养中存在的问题，主要有在教学过程中设计动手操作环节较少、提供给学生的想象空间不充分等，最后针对在小学数学教学中如何培养学生的思维能力展开了研究。
关键词：小学数学教学；思维能力；培养策略
引言：
在数学教学的过程总会出现思维得不到足够重视的现象，往往只是一味地进行教学却对最重要的生理及心理特点漠不关心，也导致了教学过程中脱离了生活实际，教学过程总是按照数学形式化的方式去做，却忽视了对学生的数学思维能力的培养。在教学过程中，应该让学生充分理解代数运算和几何直观等方面的思想，初步建立数感、符号意识和空间概念，发展学生的数学思维能力。
1培养小学生思维能力的必要性
数学的教学目标不仅是学生学习数学知识，更加重要的是培养学生的思维能力和创新能力。因为受到多种因素的影响，学生学习能力会有差异。有的学生理解能力比较强，能够较快地掌握知识，并能迅速地学以致用；有的学生则相反，他们理解能力相对来说都比较弱，学习会遇到困难。如果重视培养学生的思维能力，那么就有利于解决这些问题，因为学生的思维能力发展有助于他们迅速地理解知识。思维能力的发展不仅能提高学习能力也能够提高学生在日常生活中解决问题的能力，促进学生的全面发展。新时代的数学教师应摒弃旧的思想理论，与时俱进，坚持学习和实践，使小学数学教学顺应学生的成长。
2小学生数学思维能力培养中存在的问题
2.1设计动手操作环节较少
只有一小部分数学教师会经常鼓励学生们进行动手操作，他们认为学生不仅要学会书面的知识，更重要的是能够亲自运用这些知识解决实际问题，教师对学生的动手操作能力存在着训练不足的现象，他们并没有认识到这一环节的重要性，学生学会了书本上的知识后如不加以动手实践的环节是很不利于知识的深入了解和记忆的。因此，教师教学中鼓励学生进行动手操作的环节仍然十分缺乏。
2.2 联系实际讲解不足
只有少部分数学老师会在上课过程中联系生活实际进行课程的讲解，他们认为知识本身就来源于实际生活，在把知识体现在实际生活中非常有利于学生的学习和记忆，也可以将抽象的不是特别具体的知识让学生更加容易理解。但是仍然有很多教师并没有认识到这一点。因此，教师在课程教学中联系生活实际的额情况存在很大不足。
2.3提供给学生的想象空间不充分
只有很少一部分数学教师会在课堂中运用想象进行教学并且培养学生的想象运用能力，他们认为这种手段能够是课堂活跃起来，让学生们发散思维大胆想象使学习效率得到提高，是帮助学生提升学习兴趣的重要手段。想象作为形象思维的方式，其实质是表象的改造过程。但是大多数教师没有认识到这一点，他们有的偶尔采用这种方式有的甚至从不使用，这样做的结果就是直接降低了学生们的学习效率，打消了学生学习的积极性，不利于课程的教学。因此，教师在教学过程中运用想象不够充分。
3小学数学教学中如何培养学生的思维能力
3.1勤于动手以锻炼操作能力
在对小学生的教育教学过程中，老师应该更加注重学生的动手操作能力。小学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有所做，才能有所感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆很多学生在学习数学的时候都不动手操作，这是一个很不好的习惯，要想学好数学必须鼓励学生动手操作，别人怎么讲也不如自己实际操作一遍，能够使学习到的知识更加深刻，对不懂的地方更容易理解，丰富了他们对数学表象的感知，提升了思维能力。引导学生通过自己动手，实际操作，去发现和分析问题，并进一步解决问题，使学生的逻辑思维能力、空间想象力以及数学运算能力都得到了充分开发。
3.2增加实践活动以促进联系实际
数学是在实践中产生的，任何概念、理论、公式全部来源于实践，是对实践的整理和总结，在现实生活中都能够找到它的原型。把直观的叙述和已经存在于大脑中的知识相结合，就能够更加容易的学习和处理复杂问题。教师要注意丰富和发展学生对数学的积极情感，鼓励学生学数学、做数学、用数学，让学生在具有现实背景的活动中去感悟数学知识的规律、内涵和应用价值，进而激发学生学习数学的持久热情。例如，在上小学低年级分类内容的课时，就需要课外实践活动来完成教学。学生在日常生活中都会跟随父母去一些购物场所，在超市里有食品区、蔬菜区、生活用品区，都是按照不同的种类分别放在不同的地方的。这样贴近生活实际的讲解让学生更容易学会分类知识，而且还丰富了知识的积累。
3.3丰富情境以扩大想象空间
丰富情境会激发学生的学习兴趣，学生对数学学习材料有兴趣时，思维活动的积极性、主动性会增强，会促进数学知识的学习，促进数学思维的发展。丰富情境是数学学习中总能用到的一种方法，它能够帮助学生用形象思维来做出极为抽象的问题，学生以情境为基础思路会更加开阔，数学中出现的较为抽象的知识可以通过大情境下的想象赋予其直观的形象，扩大了学生想象空间的同时使得问题具体化，更有利于知识的学习与理解，同时能够让沉闷的数学课堂活跃起来，每名同学都参与进来运用自己的想象进行解题。丰富情境就是把原本不存在的东西让学生在大脑中描绘出图画，把抽象的事物在脑海中模拟出来，让其形象化，让枯燥乏味的概念表象化，形成具体的实物。例如，在做应用题时，题中只给出两家水果店的苹果价格和不同的优惠，问买哪家店的合适时，就可以创造情境你和爸爸去水果店买苹果，第一家水果店的苹果9元一斤，买一斤送半斤，另一家水果店7元一斤，现在降价为6元一斤，现在你想买5元的苹果在哪家店买比较便宜呢？这样对问题进行创设情境让学生对解题更感兴趣，做题的积极性也得到了提高，又体会到了数学的实际应用价值。
3.4利用教学媒体以创设情境
如今传统的教师仅仅通过课本教书育人的教学手段已经逐步被新式的多媒体教学手段所取代，它能直观更形象的体现教学内容，使原本单纯用课本教的比较复杂难懂的课程变得更简单更容易理解，提高了教学水平的同时也提高了学生的学习效率，打破了原有的教育观念，多媒体教学不仅有字还有图，不仅有图还有声，不仅有声还有影像，促进表象感知的首选教学手段，现代信息技术手段多种多样，在课堂教学中最常使用到的就是教学控制平台，其实现了师生、生生之间的即时互动，能够充分调动学生自主学习的能力。
结束语：
小学生数学形象思维能力的培养需要教师和学生的共同努力，教师需要提升自己教学的方法以及观念，在数学课堂教学中不仅要传授知识，还要刻意去针对数学形象思维对学生进行训练；同时学生也需要提升自己学习的方式方法，在学习知识的同时改变传统的学习方法配合教师完成自身数学形象思维能力的提升，做到不仅能够掌握知识，而且能够掌握运用知识的数学形象思维。只有教师与学生共同努力才能真正做到提升数学形象思维能力，为未来的数学学习和自身发展打下夯实的基础。
参考文献
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[3]马桂芬.论小学数学教学中形象思维能力的培养[J].现代阅读,2013（11）：225.
作者简介：黄陆珍，学历：大专，职称：小学数学高级教师。
论文作者:黄陆珍
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月下
论文发表时间:2019/4/4
标签：数学论文; 思维能力论文; 学生论文; 知识论文; 情境论文; 教师论文; 培养学生论文; 《知识-力量》2019年6月下论文;