优化课堂情境教学策略提升小学英语教学效率
王绿萍
摘 要： 积极开展小学英语情境教学方法的实验探究。创设相宜的教学情境，使学生尽可能地贴近生活，组织引导学生用自己喜欢的方式进行轻松愉悦的学习，让外语学习变得更加生动有趣。开展符合学校具体情况、适合儿童心理发展的情境教学方法的探究实验。灵活处理教材内容，创设相宜教学情境。合理运用媒体教学，营造浓厚学习情境。设置学生活动情境，活跃课堂学习氛围。组织学生交流展示，达到学习情境高潮。
关键词： 小学英语；情境教学；课堂；策略；探究；优化；提升
情境教学法是在现代心理学基础上发展起来的一种先进教学方法。这种教学方法的最大特点就是坚决贯彻“以人为本”的现代教育思想，重视学生的情感体验，倡导学生的自主、合作、探究式学习。因为情境教学法能够很好地克服小学生抽象思维发展缓慢的不足，充分发挥他们形象思维活跃的特长，可以在很大程度上调动学生课堂参与的积极性，活跃课堂气氛，取得良好的课堂教学效果，受到广大小学师生的欢迎，成为新课程改革背景下小学课堂的新宠。
小学阶段的儿童正处于学习第二语言的黄金时期。相对于中学阶段即将开展的外语学习，这一阶段的学习是否很好地激发了他们的学习兴趣、养成了他们良好的学习习惯相比他们学到了多少的外语词汇、掌握了多少的外语语法要重要得多。更进一步而言，从语言的交际功能出发，没有哪一种语言是可以通过单纯地听、写而掌握好的。所以说，在小学阶段的外语课堂教学过程中，我们还是要提倡情境教学法的使用，通过创设相宜的教学情境，使得学生能够尽可能地贴近生活，组织引导他们用自己喜欢的方式进行轻松愉悦地学习，让外语学习变得更加生动有趣。
福建省漳州市小学阶段普遍开展英语学科的外语课程教学。我们学校是市郊的一所农村学校，开展的是从三年级起始至六年级的小学英语教学。从目前我校中年级起始阶段的学生英语学习现状看来，部分英语教师的教学方式还是比较落后的，更多的是采用讲授式的教学，通过简单重复来达成教学目的，导致学生英语课堂参与学习的热情不够，兴趣不浓。从教学效果看来，学生单词记忆不牢，课文朗读不顺畅，更不用说用英文进行较规范的写作和口语日常交际了。所以说，不论是从《英语课程标准》：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”教学理念出发，还是从我校的英语教学现状考虑，我们学校的英语课堂教学都需要一场教学方式上的变革，需要开展符合我校具体情况、适合儿童心理发展的情境教学方法的探究实验。
如何判断你家的宠物狗是“左撇子”还是“右撇子”？这并不是一件容易的事情。麦克里维和他的研究小组准备了一种圆筒状的容器，里面盛好狗食。接受测验的狗要吃容器里的食物，就必须用一只爪子按住容器，使之静止不动。每只狗接受100次这样的测验，然后研究人员根据这100次内这只狗使用左爪和右爪的偏好，判断这只狗是“左撇子”还是“右撇子”。
为更好地对我校英语情境教学法的应用进行探究，进一步优化课堂教学策略，提升我校英语教学效率，我校开展了一项题为《农村小学中年级英语情境教学法的应用探究》的课题研究，从情境教学法创设的策略与方法、情境创设在教学环节中的实施以及情境创设应遵循的原则三方面进行了研究。本文从第一方面进行了探究论述。
一、 灵活处理教材内容，创设相宜教学情境
地区的经济水平密切影响着居民的收入水平相互影响，而居民的收入水平与价格水平息息相关。便也间接决定了居民的可支配收入水平。经济水平上升，整体商品房价格也会有上升趋势。相反则会呈现出低水平的整体商品房价格。从这一点看，和改革初期相比，40年后的今天价格指数明显存在巨额增长，也就是说，国家经济发展的结果与收入水平等经济因素紧密关联。当下而言，沿海地区和内陆地区一、二线城市与普通城市之间商品住宅价格水平有很大的差异。这种差异便是源于这些城市在这些经济因素上的显著差异。
不可否认，我们今天使用的小学英语教材无论是在内容编排还是在表现形式上都是充分考虑到学生的年龄阶段心理因素的，可以说是图文并茂，很容易激发起学生的学习兴趣。小学英语教师只要按照教材编排的顺序开展教学，就一定能够较好地完成教育教学的任务，使得小学生获得与他们年龄阶段相符的应有发展。但是，我们也应该考虑到统编教材毕竟存在普适性，无法很好地兼顾到地域差异的特点。所以说，我们的小学英语教师在进行依纲据本教学的时候，不能太过死板僵硬，而是要学会对教材进行灵活处理，尽可能地在普适性教材中加入地域、时代的元素，使得教材能够更加贴近学生，更受学生欢迎。
社会在日新月异地发展进步，新的教学辅助手段也层出不穷。如今，即使是我们的农村学校，也都能够配备上先进的多媒体教学设备。为了更好地营造浓厚学习情境，调动学生多种感官的参与，小学英语教师一定要认真学习多媒体教学设备的使用方法，根据教学的内容适当选择相宜的电化教学手段，以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，自觉、自愿并快乐地投入课堂的学习中。这样的话，学生的学习热情就被充分地调动起来了，学习也就成功了一半。
以外研版四年级上册Module 10 Unit 2章节的教学为例。在这一章节的教学里，教材编写者根据教学的时间特意安排了Christmas这个西方的传统节日。就好比是我们的孩子天天盼望着春节到来一样，在教学中，为了充分调动学生的课堂参与度，对英语的学习产生深厚的兴趣，我们英语老师应该尽可能特地挑选圣诞节这一天来上这一堂课(如遇周末则至少也应该在时间点左右)，通过调动学生参与热情，对课堂教学情境进行有意地布置，然后再模拟西方国家庆祝圣诞节的方式进行情景交流。这样的话，学生的学习英语兴趣就会被充分调动起来，并产生良好的教学效果。
二、 合理运用媒体教学，营造浓厚学习情境
以外研版五年级下册Module 3 Unit 1章节的教学为例。在这一章节里，教材设置了Daming收到了一封Lingling从英国寄回来的邮件，从Daming和Fanfan在兴奋地谈论邮件内容的情境中，了解到Lingling在英国三餐的饮食情况，希望通过这一情境的练习使学生掌握breakfast、lunch、hamburger、sausage和sandwich等单词以及家庭吃早餐的交流过程。从教材的编排目的以及教学的阶段目标来看，这样的设置毫无疑问。但是如果要从提高学生课堂参与度目的出发，这样的场景却又显得与我们的实际生活脱离甚远。所以说，在课堂教学的过程中，我们就可以这样灵活处理教材：首先是组织学生学习课程里编排的教学内容，然后再启发学生仿照课本内容，让学生们自己说一说他们日常的早餐是什么？再谈谈Lingling在英国的早餐又是吃什么？他们吃早餐时的交流过程又是什么样的？这样的话，相信我们农村的孩子们就不会觉得课本里的教学内容与他们的生活相去甚远，他们也能够在学习课堂内容的基础做进一步的拓展延伸，顺便回顾学习了其他的单词，同时也感受到中西方不同的早餐饮食文化，起到了既活跃课堂气氛，又丰富课堂学习内容，取得良好学习效果的作用。
以外研版三年级下册“Reading for Pleasure”章节的教学为例。在这一章节里，编者特地设置了一个小红帽的经典故事，期望通过这个故事的学习来激发学生的学习兴趣，达成学习目标。应该说这样的安排是非常巧妙的，但是如果局限于教材，我们看到的只是一张张漫画，调动起来的只是学生的视觉感官。假设我们能够通过动画的形式来播放小红帽给住在森林的外婆送食物的过程，那么学生被调动起来的就不只是简单的视觉了，而是视觉与听觉的综合了。再加上动感十足的画面，学生的学习兴趣肯定会很高，课堂参与的兴致当然也就更高了，教学效果自然就更好。
三、 设置学生活动情境，活跃课堂学习氛围
新课程改革背景下的小学英语课堂倡导的是自主、合作、探究式的教学模式。在这种课堂教学模式下，学生是课堂学习的主体，他们支配着课堂学习的绝大部分时间。在学生自由支配的时间里，他们首先进行的是自主学习，独立解决自己学习能力范围可以理解掌握的知识内容，并且对于学习内容进行更深层次的思考，存留学习疑问，为接下来的合作、探究学习奠定基础。在组织学生进行合作、探究学习时，许多老师喜欢采用小组合作学习的方式。通过相对稳定成熟的学习小组，学生可以对先前自主学习过程中存在疑难进行探讨，并且形成小组内部相对统一的认识，完成对知识的理解，上升到理性认识的层次来。学习程序进行到这里，可以说整个课堂教学环节已经基本完成，但是还需要有个特别重要的环节，那就是学生的交流展示环节。通过这个环节，学生可以把小组内部统一的学习所得做个集中展示，在班级内部的相互评价中得到印证与完善。小学英语老师如果能够组织好这个环节，是可以把课堂学习情境推向高潮的。
3.3.4 来自临床医疗领域的质疑和挑战 医生是影响APN角色发展主要障碍之一[18]。部分医生质疑APN角色主要原因包括APN的执业范围与医生存在潜在重叠并间接导致行医领域的缩小和受限、APN的自主性和独立性程度、APN承担医疗事故中法律责任与否以及APN的技能和专业知识能否胜任。此外，任何将工作移交给护士做法可能导致医生收入损失，如APN独自处理一些预防性疾病、长期护理咨询和随访。老年慢性病患者照顾者发现，影响其承担并继续发挥照顾功能的主要障碍包括护理角色强度大、缺乏足够社区支持与缺少医护团队协作。缺少医护团队合作更是一个负性因素，直接影响患者和医护之间共同决策，导致双方权力失衡[7]。
四、 组织学生交流展示，达到学习情境高潮
对于小学生来说，要求他们安安静静地坐在座位上听老师的讲授，通过老师的带读熟悉课文，死记硬背单词词组句型或者是做大量的练习卷等方式就想要提高英语学习的效率是不现实的。因为英语的学习毕竟属于语言的学习，是非得通过听、说、读、写等各种渠道的学习，甚至是在专属的有趣的语言情境中进行模拟的交际训练才能获得学习上的提高的。否则的话，我们所培养的不过是考试的机器，是高分低能的产物，是很难真正适应现代语言学科教学要求的。所以说，小学英语老师应该把更多的时间精力放在创设相宜学习情境，组织引导学生在具体的活动背景中进行有意学习上。这样的话，我们的小学英语课堂教学氛围才能轻松活跃，教学针对性才能更强，教学效果才能更佳。
仍然是以外研版三年级下册“Reading for Pleasure”章节的教学为例。在这一章节的学习里，如果我们英语老师仅仅是停留下利用多媒体设备播放有关小红帽的flash动画，虽然能够起到充分调动学生多种感官的参与，很好地吸引学生注意力的作用。但从另一个方面看来，学生的识记能力是得到提高了，但是在实际操作上做得还很不够，他们对于单词的拼读、情境的语言运用等深层次的能力仍然无法得到有效提高。这个时候，如果我们小学英语老师能够组织学生进行充分的交流展示，引导他们自编自导自演一下小红帽的故事，相信学生对这个活动会很感兴趣，会迸发出很高的参与热情。而在学生编、导、演的过程中，他们在单词识记、拼读、语言交际、情境适应等方面的能力都会得到很好的锻炼提高。所以说，通过小组合作进行探究是非常重要的，但对于学生的交流展示更是需要重视。
四、 结语
新课程改革背景下，小学英语课堂教学情境创设显得尤其重要，特别是对于农村小学来说更是如此。正因为如此，我们英语教师要注重优化小学英语课堂情境教学的策略，尽可能地调动起学生参与的热情，解决好学生参与到英语课堂学习的面与度的问题，促成小学英语课堂教学的快乐高效。
BNP属于一类心脏利钠肽，能产生利尿、扩血管、利钠、抑制交感神经分泌和醛固酮分泌等多种心血管效应，主要由心室肌细胞合成与分泌[6]。研究[7]提示当机体心室负荷扩张或过重时，激活利钠肽系统，可参与心肌、血管和肾脏的适应性变化，增加突发性合成且不受其他外界因素的干扰，已成为近年来诊断心力衰竭的重要指标。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]王连娜.浅谈情境教学在小学英语课堂中的应用[J].才智，2016.
[3]张忠伟.小学英语课堂情境教学研究[J].学周刊，2016.
[4]宁海霞.浅谈小学英语情境教学[J].新课程，2018.
作者简介：
王绿萍，福建省漳州市，福建省漳州市大房学校。
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