吴小惠[1]2002年在《初中生物活动教学研究与实践》文中研究指明长期以来，我国初中生物教学方式还多处于以知识为中心的学科教学过程，不能激发学生学习的主动性、探索性，忽视了学生的创新能力和创新品质的培养，导致学生的探索精神与创造能力十分欠缺。作者运用活动教学理论，剖析了生物活动教学中学生的自主性、主体性、能动性，综合运用实验法、文献法、调查法，向以知识为本位、以教师为中心的传统生物教学模式宣战。研究初中生物活动教学具有重要的理论与现实的意义。 本文简介了活动教学的历史和发展，着重讨论了初中生物活动教学中促进学生全面发展的方法，即必须充分尊重学生的主体性，通过精心选择活动材料，创设良好的活动环境，采用多元的学习方式和途径，提高学生的创新精神、实践能力，促进个性发展与学生的生物学情感态度的养成。 依据作者大量的实践与研究，文章指出了初中生物活动教学的原则，讨论了初中生物活动教学的策略。
马守兴[2]2011年在《初中生物教学中渗透营养教育的研究与实践》文中认为学校营养教育的目的就是要促进学生的健康,本研究旨在了解中学生的营养教育状况,以及教师在进行渗透营养教育过程中遇到的问题,为实施渗透营养教育提供一些建议。为此,利用营养KAB问卷调查152名学生,了解中学营养教育的效果。选取两个班级为实验班,两个班级为对照班,在实验班进行了为期一年的渗透营养教育的教学,然后对实验班和对照班的营养知识、态度、行为进行调查、统计处理。对比后发现实验班在营养知识、态度、行为等方面明显高于对照班,说明在生物教学中渗透营养教育效果较好,但是营养行为的养成是一个复杂的过程,需要进行更为长期和综合的干预。教师是渗透营养教育的主要实施者,了解他们对营养教育的看法非常重要。笔者对苏州市66名中学生物教师进行了问卷调查,调查显示他们对渗透营养教育具有高度的支持,但同时生物教师群体的营养专业修养水平还较低。本文以现行的“新课程标准教材”为基础,确定了在初中生物教学中含有的营养教育的具体内容以及相关可以延伸拓展的内容,并对中学生物教师在实践中遇到的问题进行详细的分析,针对他们实际中的困难,为他们提供了大量的可供参考的教育资源。结合笔者多年的教学探索与实践,总结出了在初中生物教学中渗透营养教育的教学途径与策略,对广大生物教育工作者有一定的借鉴作用,具有现实意义。
张耀方[3]2014年在《初中生物生活化作业的研究与实践》文中研究指明《生物学课程标准》提出的“在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会需求，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。”，这就意味着生物学教学要与学生的日常生活紧密联系，在生活中学习，要体现生物教学的生活化，可见课程标准要求我们在生物学教学中要更加关注学生已有的生活经验和学生的主动学习。作业作为教学环节的一个重要组成部分，也应当关注生活化问题，使之成为落实新课改理念的重要平台。本课题提出“生活化作业”的概念，对七年级学生生物作业的布置进行了实践研究，通过“创设情境——出谋划策——引导合作——多元化评价——反馈展示——作业整理”模式形成作业的良性循环，促使学生将所学知识和实际生活相联系，加深对生物现象及本质的认识和理解，使学生的探究能力、思维能力、分析问题的能力以及与他人合作的能力都得到培养，能够更好的认识生活与更好的生活。课题在问卷访谈发现问题的基础上，通过等组对照的方式在实验班共实施了八次生活化作业。实验过程中，对于实验组和对照组的“主动性和合作能力”、“生物考试成绩”分别采用独立样本Z检验、x2因子检验的前后测进行了分析比较，还在实验过程中对学生作业进行了跟踪调查。实验结果发现学生的主动性和合作能力有一定的提高：学科成绩得到明显进步，由此得出“生活化作业”在培养学生学习生物学的兴趣，提高学生的探究能力和合作能力有一定的帮助。最后指出本次课题活动的不足之处和本题课题尚未解决的问题,并最终总结出本课题对于初中生物教改进一步的实验具有指导意义。
刘红玉[4]2014年在《初中生物教学中培养健康生活方式的研究与实践》文中认为目前,人类疾病谱发生了变化,儿童青少年以及他们成年后的健康,与其生活方式及行为习惯关系密切。为了全面实现生物新课程的目标,促进学生健康生活方式的形成,很有必要在生物教学中渗透健康教育。本研究主要采用实验法、问卷调查法和访谈法。结合初中生物学课程标准和教材内容,分析健康生活方式培养与生物学科的内在关联,挖掘人教版初中生物教材中的与健康生活方式有关的内容,建立相应体系和框架。并通过渗透健康生活方式的生物教学进行干预实验研究。本研究建立了具体的、可操作性较强的初中生物教材(人教版2012)中的健康生活方式内容体系；研究讨论了初中生物教学中培养健康生活方式的教学方法和教学策略；通过一学期的干预实验研究,实验班健康生活方式知识、态度、行为和学习兴趣得分情况均优于对照班。说明在生物学科中进行健康生活方式的教育,可以提升学生的健康生活方式相关知识水平,树立良好的生活态度,纠正不良的行为,并逐渐形成健康的生活方式,还能提高生物学习兴趣,证明了在初中生物教学中培养健康生活方式的可行性和有效性。本研究在查阅文献的基础上总结了健康生活方式理论。为培养健康生活方式的途径提供了可供参考的依据。
陈志霞[5]2017年在《初中生物实验教学与微视频整合的研究与实践》文中研究表明生物学是一门以实验为基础的学科,实验教学是生物教学的一个重要组成部分,要上好生物课不仅要进行理论课的教学,还必须进行实验教学。如果能上好实验课,不仅能帮助学生正确理解和运用生物学理论知识,还能牢固掌握生物学基本技能,而且还能培养学生的各种能力。目前在初中生物实验教学中,会有很多的因素限制着很多的实验无法按课时完成,比如,实验的周期过长、实验仪器的缺乏。因为种种客观条件的限制,结果导致很多的实验都不能做,老师也就简单示范或简单讲解甚至跳过实验课的教学。因为老师也认为做实验挺麻烦的,准备上一节实验课不容易,又费时又劳累。慢慢的就讨厌上实验课了。这样的一个局面导致的结果是学生不喜欢上生物课,对生物实验知识也把握不牢固,只能是理论的死记硬背。因此,在新课程改革的今天,怎样采取更有效的实验教学途径已经成为一个引人关注的问题。如今在信息科技时代,教育理念不断更新,而且就在这近几年时间刚刚兴起的“微课”“微视频”教学理念,这是一种全新的教学辅助手段,用在生物的实验教学更是一个新的突破。采用微视频进行生物实验部分的教学,不仅能够将抽象的知识具体化,更能激发学生的学习热情。生物实验教学与微视频的有效整合的研究与实践的学习更为重要。初中生物共有4本书,七年级上下册和八年级上下册。其中实验集中在七年级比较多,尤其是七年级下册和学生的生活比较贴切,所以我选择了七年级下册的实验作为研究的材料。本研究通过文献的学习,了解到“微课”“微视频”在国内外的应用,得知微课的发展趋势。认真的分析初中生的认知心理,专心的研究教材以及初中新课程标,认认真真的再次学习心理学教育学知识基础上,借阅广西师范大学图书馆、海南大学图书馆、海南师范大学图书馆等高校图书馆资料,采用文献法对本课题进行研究与实践。本文共有5章:第1章引言部分主要介绍研究背景及国内外微视频在教学领域的研究概况、本研究的目的、意义和研究方法。第2章主要介绍本研究的相关概念与理论基础,对微视频、实验教学等核心概念进行介绍,学习微学习理论、教育传播理论等。第3章是本研究的重点,主要介绍了基于初中生物课程(人教版)标准、初中生物学科内容的特点以及初中学生认知发展的特点的基础上进行了实验微视频的设计及教学设计。同时还介绍了制作实验微视频的原则,抓屏软件的简单介绍,以及制作实验微视频的流程和生物实验微视频资源的获得途径。第4章是本研究的应用实践,主要介绍了初中生物实验教学与微视频在教学中的应用及结果分析和课堂部分实录。第5章是本研究的总结与反思。
陈泽芬[6]2013年在《新课程理念下现代信息技术在初中生物学教学中应用的研究与实践》文中提出在基础课程改革纲要的要求下,信息技术在初中教学中普遍使用,总是把信息技术与生物教学相结合起来。这一趋势已经成为生物教学中的必然趋势,对信息技术在生物教学中的应用研究,可以落实新课程改革教育要求,有利于我们实施素质教育,全面提高初中生物技术教学质量。本文主要是通过对生物教师采用怎样的方式和有效的教学手段去应用信息技术进行分析,通过对现代信息技术在初中生物教学中的应用现状和效果进行研究。对现在初中生物教学课堂上使用信息技术手段的调查发现,存在一定的问题,问题主要是,学校教学信息技术软硬件不平衡,现有设备利用率不高,生物教师多媒体课件制作能力不强,现代网络教学资源应用不到位等等原因。最终针对上述的教学现象提出教学对策,以期待提高初中生物教学质量和效果。
巫新凤[7]2011年在《初中生物探究式教学的研究与实践》文中研究指明在初中生物课的教学实践中,通过引入探究式教学方法,能够促进学生知识的获得和创造思维能力的发展。文章在分析探究式教学的含义与特点的基础上,通过具体的教学实践,阐述了将探究教学模式引入初中生物教学中的具体途径。
孙晶[8]2014年在《贵阳市农民工子女学校初中生物学教学生活化的研究与实践》文中研究说明随着新课程改革理念的不断深入，生物学教师的真正本领往往不在于向学生灌输知识，而是更加注重激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生兴趣盎然地参与到整个教学过程中。让学生在生活中学习，在学习中体味生活的乐趣，轻松快乐地接受知识，并能够将知识转化为学习的内在动机。教师作为这一过程的载体和传播者，必然会因为学生对生物学知识的喜爱而受到尊敬，即所谓“亲其师信其道”。这就是笔者一直追求教师行业的梦想，希望自己能够将对教育的热爱贯穿于教学之中，让沉默的课堂灵动起来。截至2013年年初，贵阳市义务教育阶段就读的初中农民工子女人数是全市初中生总数的27.9%，其中有将近一半的农民工子女在民办学校就读。为了了解贵阳市民办农民工子女学校初中生物课堂教学生活化的教学现状，笔者查阅了相关的文献资料，参考使用中学生生活技能水平量表，并设计了调查问卷和访谈提纲，以问卷和访谈的形式对贵阳市15所农民工子女学校的学生和生物学教师进行了调查。中学生生活技能水平量表调查数据显示，贵阳市农民工子女学校学生的生活技能水平中等偏低，主要表现为人际沟通能力不强、社会适应性不够，自尊心较强。这些暴露出来的现象，急需教师以教学手段激起学生对生活的热爱和城市生活的适应。初中生教学生活化问卷统计数据表明，农民工子女学校教师对教学应贯穿于生活的态度表示认同，但囿于学校师资、资金等限制使教学生活化的实施不尽理想，亟待提高。教学实践方面，笔者以贵阳市黔春学校、赛文学校两个平行学校为实践对象，选用人教版生物学八年级下册为教学内容，教学周期12周。用t检验衡量教学实践研究效果，数据显示：实施教学生活化，会提高学生理论联系实际的能力，并能够帮助学生提高动手能力、想象能力等；不仅如此，实施教学生活化还能够促进教师专业素质发展、提高教师教学的积极性。基于此，笔者希望能够尽微薄之力因地制宜，引起更多的学者、教师对农民工子女学校师资水平及教学质量的关注，并提出相关建议和实施策略。初中生物课堂教学生活化，是将学生在课堂中所学的知识回归到生活中，并用来解决生活中的现实问题，最终促进学生生活质量的改善、提高学生学习质量。构建初中生物课堂教学生活化是我们在现代教育改革思想指导下对教学的一种理想追求，是深化生物学教学改革的内在需求，也是满足学生全面发展的外在条件。
潘新国[9]2017年在《初中生物真学课堂教学模式的研究与实践》文中研究说明素质教育要求学校教师结合学生吸收和掌握知识的能力,不断调整和更新教学模式,以保障学生发挥潜力最大程度化地吸收知识,并形成相关的知识结构体系。课改的理性回归,将课堂教学转交给学生,变传授式教学为学生主动自学模式,更高效地提高教学质量,激发学生科学式的主动探索、求知、学习。通过课堂高效率的建设,强调学生真学为主的课堂教学开始兴起,尤其是在减负中得到升华,学生自学既能有效提高学生学习的主动性,又遏制教师课外补课的现象,得到家长的推崇,同样也减轻了教师重复性教学的压力,在实际操作中得以推广,让学生在课堂上全身心投入到“真学”中,让合作、自学、精讲融入到“真学”过程中,充分发挥学生探索学习的潜力。本文以初中生物真学课堂教学模式为例,研究其在实践操作中的实用效果,从国内课程改革的要求论述选题背景,根据课程教育目标,确保初中生物教学模式改革后,能切实提高学生的“真学”能力,学会在生活中应用生物知识解决难题。通过研究国内外的真学课堂进展情况,发现真学课堂的前身是学习的有效性,基于此提出研究该题的意义和价值,即为新时代的发展培养新型人才。明确真学课堂的研究思路,具体采用文献研究、教育实验、测验法和问卷法深入探索初中生物真学课堂的教学模式。之后,通过各类理论证实真学课堂的发展基础,明确该教学模式的发展过程。在论述初中生物“真学课堂”教学模式中,由“有效教学”引出真学课堂,并界定其核心概念,明确真学课堂的特点,发现真学课堂上教师的角色定位发生变化,从课堂教学中的主角,变成与学生具有平等地位的教育服务者;学生从传统课堂上被动学习的角色,变为动手实践探索真知的研究者;课堂组织形式也发生了改变,从教师组织学习学生被动接受的组织形式,变为学生与教师、学生与学生共同合作组织真学课堂的模式。通过初中生物真学课堂的各种改变,评价其学生表现以积极主动为主,教师素质得以提高。在构建初中生物“真学课堂”上,通过具有实际操作性的案例,证明该教学模式的有效性,从新授课、实验课和复习课的真学课堂教学模式教学案例和操作要求中进一步明确真学课堂的具体方案的设计过程以及细节,明确了教师角色在转变过程中,所表现的平等服务的真学、建立在学生现有基础上的教学设计的真学,有针对性的教学设计的真学;合作学习的真学,质疑与真诚共存的真学等。通过本文的教学实践、实验检测和调查问卷,发现在应用初中生物真学课堂教学模式后,学生的学业水平和各种能力都有了相应的提高,但是通过课堂观察、同行听课交流也发现真学课堂教学模式的过程中还存在的一些问题,即师生互动交流时间短,真学课堂教学任务不明确,学生自主投入学习的精力难以把控,真学课堂上学生不同、教师不同,其效果也具有差异性。基于此,提出相关的对策和建议,即充分利用多种形式激发学生互动合作学习的主动性,为真学课堂教学模式的应用创造更有利的条件,增强教师对真学课堂教学模式的信心,带动学生学习生物的兴趣,在此基础上,引导学生在生物知识的海洋中学会质疑,学会思考,学会用全面的思想考虑问题,权衡利弊,通过思考、质疑、对抗、表达来真正投入到课堂的学习中,从而使学生的学业水平有了真正的提高,在探索生物新知识的兴趣更为浓厚、在学习能力的提高上发挥实效,有助于学生培养独立思考的能力、强化个人与团队的合作意识。
李艳辉[10]2014年在《对七年级生物实验教学策略的研究与实践》文中提出生物实验是生物学的一个重要组成部分,是探究性学习的主要内容,它既是过程、又是方法,有助于培养学生的综合能力,提高学生的学科素养。2011年颁布的《义务教育生物学课程标准》更突出了生物实验在初中阶段的生物教学中的重要地位。重视实验教学,提高实验教学的有效性,才能让学生更好的掌握生命现象和生命活动的规律。七年级的生物实验对于初中学生认识和研究生物有着十分重要和深远的意义。本文第一章阐述了课题的背景、界定了“生物实验教学”“教学策略”“教学评价”等重要概念、阐述了相关理论基础、简述了国内外研究的状况、概括了研究的意义及方法。第二章以表格的形式呈现出2001实验版教材与2012修订版教材的区别,对两个版本的教材进行比较。通过比较分析得出：修订版的理念更鲜明,目标更明确,教材的内容和结构体系更符合学生的身心发展规律,更贴近学生的生活和学习的特点。接着,将修订版中的实验进行归类,为后续研究实验课的课型做好铺垫。第叁章在结合自身和其他教师在教育教学上的实践经验的基础之上,通过调查问卷和访谈法的形式,对本校的七年级生物实验状况进行了调查了解,并参阅相关的研究资料,对调查结果进行研究分析,根据存在的部分问题,得出影响本校生物实验教学效率的因素。第四章针对这些因素进行分析研究,提出具有针对性的策略。如：从教师层面进行策略研究得出：(1)更新观念；(2)改变教学方法；(3)学会反思；(4)提高教学能力、心理素质等方式和策略。从教学层面进行策略研究得出：(1)立足实际,因地制宜,开展校本调查类实验；(2)培养探究能力,实行合作式探究学习；(3)学以致用,尝试模型构建；(4)演示讲解结合,启发学生思考；(5)多媒体辅助教学,事半功倍；(6)多思多悟,改进实验材料和方法等策略。从学生层面进行策略研究得出(1)学习策略；(2)心理策略。从实验条件的层面研究及总结出生物实验教学的一些实用小策略。并采用案例研究法将一些策略融入到教学实践中进行探索。结果显示：使用生物教学策略有利于学生学习兴趣的提高,有利于学生成绩的提高,有利于学生综合能力的培养。本文力求为七年级生物实验教学提供一些改革思路和可操作的、针对性强的教学策略,为中学生物实验教学提供一些参考资料。
参考文献：
[1]. 初中生物活动教学研究与实践[D]. 吴小惠. 福建师范大学. 2002
[2]. 初中生物教学中渗透营养教育的研究与实践[D]. 马守兴. 苏州大学. 2011
[3]. 初中生物生活化作业的研究与实践[D]. 张耀方. 苏州大学. 2014
[4]. 初中生物教学中培养健康生活方式的研究与实践[D]. 刘红玉. 天津师范大学. 2014
[5]. 初中生物实验教学与微视频整合的研究与实践[D]. 陈志霞. 广西师范大学. 2017
[6]. 新课程理念下现代信息技术在初中生物学教学中应用的研究与实践[J]. 陈泽芬. 生物技术世界. 2013
[7]. 初中生物探究式教学的研究与实践[J]. 巫新凤. 新课程研究(上旬刊). 2011
[8]. 贵阳市农民工子女学校初中生物学教学生活化的研究与实践[D]. 孙晶. 贵州师范大学. 2014
[9]. 初中生物真学课堂教学模式的研究与实践[D]. 潘新国. 江苏师范大学. 2017
[10]. 对七年级生物实验教学策略的研究与实践[D]. 李艳辉. 广西师范大学. 2014