论建构主义学习理论视野中的成人教育，本文主要内容关键词为：成人教育论文,视野论文,学习理论论文,建构主义论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720
文献标识码：A
文章编号：1001-8794(2003)2/3-0003-02
作为一种在认知主义基础上发展而成的新型学习哲学，建构主义有着独特的学习观，它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己知识经验的过程；它强调学习的主动性、社会性、情景性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义学习理论对成人教育的诸多方面都产生了深刻影响。
一、教学观：创设问题情景，培养终身学习的能力
在传统的教学过程中，一般都是教师讲，学生听，教师按预先设计好的路线，先讲一些基本的原理、原则，然后让学生根据这些原理、原则去解决一些相关的问题，学和做是两个过程。即使中间穿插一些提问，也主要是对一些事实现象的再现，没有多大的思考余地。建构主义以相反的思路来设计教和学，主张“在问题解决中学习”，即认为教和学应围绕某种职业或实际生活情景中的问题展开，而不是围绕学科进行，这一点对成人教育工作者尤为重要。一般来说，成人学习者都是一些在职从业者，他们具有旺盛的求知欲，浓厚的学习兴趣以及乐于学习和主动学习的心理倾向，并且学习的目标和动机也非常明确，是为了解决在现实生活和工作中存在的问题，弥补由知识、技能不足所造成的缺陷，而不是单纯为了接受知识而接受知识。美国哥伦比亚大学教授、著名的心理学家桑代克通过实验表明：“成人的可教性仍很大，25岁以后仍可继续学习。”这说明成人学员既有学习的强烈需要，又有继续学习、终身学习的巨大可能性和潜能。
以建构主义为指导，要求成人教师应树立正确的教学观念，针对成人的心理特点和现实需要，采取灵活多样的教学策略。特别是在教学的过程中，应百倍重视提供给学生以问题情景，有意识地将成人原有的知识经验与日新月异的现实生活有机地结合起来，激活他们的情绪体验，引导其在职业的真实情景中，甚至尽可能在实际任务中获取经验、建构知识、增长能力。这样既能调动他们的学习兴趣和积极性，又能使他们获得知识和技能，让他们切实感受到成人教育在自我发展中的重要作用。从而使成人教师完成创造教与学的真正激励，真正有助于学习者自己对自己高要求和持久的学习。
二、学生观：尊重个性差异，激发主动性
传统的教学多是以“传授—强化—记忆”为过程，课堂成了克隆知识的场所，学生成了接受知识的容器。在此过程中，学生的个性受到压抑，学习的主动性没有被充分调动起来。建构主义认为，学习是具有目标指向的活动，不同的个体以自己的经验为背景建构同一事物获得的意义也是不同的，因而，要充分尊重学生的个性差异，这一点对成人学习者尤为重要。成人学员大多扮演多种社会角色，承担着多种社会职能，在许多方面都要求独立自主，不同成人个体在学习中也会表现出不同的学习需求和动机。
以建构主义学习理论为指导，成人教育工作者一定要认识到位，“牢牢记住人的个体价值的展现，人的自尊、自主、自立、自强是人成为主体，人之为人的根本。”同时，尊重学生的个性差异，把他看成具有多方面发展需要与发展可能的、在学习活动中具有不可替代性的主体，激活他们学习的主动性，使他们能主动探究知识之间的联系，能以基本的原理、概念为核心，多角度地建构自己的知识体系，从而使他们在解决各种新的问题时，能更容易激活这些知识，灵活地运用它们形成解决问题的程序，并自我检测这一过程、体系。唯其如此，才能使成人保持浓厚的学习兴趣，稳定的学习情绪，强烈的学习动机，才能使他们愉悦地学习，从而使成人个体在竞争的社会里，不断增强自身实力，体现自身价值。
三、教师观：转变角色，提高素质
长期以来，我国成人教学所采用的一种主要模式是“讲解—接受”式的教学模式，它是教师通过系统的讲述、讲解，使学生掌握一定的知识和技能的一种成人教学模式。在此模式中，教育者和受教育者之间存在着不可逾越的鸿沟，教师作为教育者是专门教育别人的人，学生作为受教育者是专门接受别人教育的人。建构主义非常强调情景在学习中的重要作用，并且认为学习是一个与情景联系紧密的、由自己进行的操作活动。因此，知识也必须根据具体情景的变化而受到重新建构。那么，在科技日新月异、迅速发展的今天，知识更新率的加快，社会经济的发展，国际社会交往开放的扩大，正在改变并将继续改变人们的工作、学习和生活方式。教育正在日益向包括整个社会和个人终身的方向发展。成人教师作为教育者，也不可能总是以知识的拥有者自居，他们更需要不断地学习，不断地完善自己。
以建构主义学习理论为指导，在今天强调终身学习的情景中，成人教师也必须转变自身的观念：不仅仅作为一个教育者，还必须是一个终身不断的学习者。首先，成人教师要在终身动态的学习过程中不断地优化自己的知识结构。未来的成人教师的知识结构中，不仅要有所授学科精通的专业知识和技能以及有关的教育学、心理学、生理学等职业基础理论和基本技能，更需要保持对社会大势的清醒把握和对前沿成果的敏感与吸纳，根据专业和社会发展的需要，不断地进行学习，加快知识的更新速度，及时调节优化自己的知识结构。其次，成人教师还要培养多种能力。教师的教育教学质量固然与教师的知识量有关，但在相当程度上取决于教育教学的技巧和业务能力，面对现代化科学技术的飞速发展，要实现教学内容、教学方法、教学手段的现代化，成人教师及时调节自己的能力结构也尤为重要。只有这样，成人教师才能在终身动态的学习过程中，学会将自己的生命体验融入创造性的教育教学之中，建构本门学科认识世界的独特视角，展示出知识发展的无限延伸性与无限生命力，使课堂和学校的育人环境充满创造性和活力，最终走向终身学习。
四、课程观：注重实用性，强调针对性
“课程是对学习目标、内容和进程、学习活动及其方式方法等进行的总体规划和设计。”由此可见，课程如何组织和设计在教育教学中具有非常重要的作用。传统的成人教育课程是以学科为中心组织的，我们在充分肯定它在教育教学中所发挥的重要作用的同时，也应看到它所存在的缺陷。建构主义学习理论认为，知识是学习者主动建构的，教学应以学习者为中心，但由于每个学习者之间存在着很大的差别，对知识的需求也千差万别，因此它主张情景化教学并强调知识的表征与多样化的情景相联，以及根据不同情景来组织课程等，这对成人教育课程的设计是有一定影响的。由于成人教育的教育目的、教育需求具有多元性特征，教育对象在年龄、教育背景、工作经历等方面存在很大差异，因而导致成人教育课程的类型、结构和层次等十分复杂。再者，成人的学习多与职业同步，其学习意向的产生和变化常依工作和实际生活的需要而变，一般是“干什么学什么，缺什么，补什么”，具有很强的针对性。这就要求成人教育的课程一定要精心选择、合理建构，立足于发展，注重使用性，强调针对性。
以建构主义为指导，成人教育的课程设计既要体现成人的学习特点，又要考虑成人的学习需要；既要考虑成人的职业发展需要，又要考虑成人的生活和可持续发展的需要；既要保证各学科知识的系统性，又要注重各学科之间的相互渗透；既要注重专业知识和生活知识的分量，又要侧重于培养成人的各种技能和能力，尤其是创造性思维能力；既要突出基础知识、基本技能，又要及时吸收新成果，只有这样，成人教育才能满足不同层次、不同教育背景、不同职业、不同年龄的成人的多种需要。也就是说，21世纪的成人教育课程结构和内容安排要具有针对性，能使成人通过教育活动及学习中开设的课程，切实获得生活和自我发展中所需要的有价值的东西。