甘肃省积石山县移民中学 731799
摘 要：本文从生态教学的意义和物理新课程的理念出发，详细地论述了物理生态课堂教学的教学策略。
关键词：生态课堂 物理教学 教学策略
一、生态教学的意义
“生态教学”有两层意义：
一是作为一种思维方式，从教育系统及其外部环境的整体性、平衡性、和谐统一性、联系性、动态性、共生性及开放性等角度思考教育问题。
二是作为一种理想、目标和价值取向，希望教育系统及其外部环境问题趋向或达到“最优”、“高效”与“和谐发展”的状态。
新课程致力于突破学科本位的束缚，加强课程内容与学生生活、现代社会与科技发展的联系，把科学融入学生的生活、成长过程当中。物理课程内容贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”和“注重学科渗透，关心科技发展的理念”。
二、生态教学课堂的实施策略
1.物理课程的三维目标。
物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生学习终身发展必须的基本知识与方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法。在认识自然的过程中获得了成就感，能独立思考，勇于质疑，尊重事实，用于创新。
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例如：在《内能》一节的学习中：
（1）知识与技能:了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。知道热传递过程中，物体吸收热量，温度升高，内能改变。
(2)过程与方法:通过探究找到改变物体内能的多种方法。通过演示实验说明做功可以使物体的内能增加或减少。
（3）情感、态度与价值观：通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。
2.生活化的教学情境。
物理学是研究自然界最基本运动规律的科学。因此物理课堂教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象、已有的生活经历中去探究并认识物理规律，体会到物理在生产、生活中的应用。因此在物理生态课堂中，首先要创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，兴趣则是学生最好的老师。
例如在《摩擦力》教学中，就列举学校运动会进行拔河比赛的过程中，运动员为什么最好穿新的运动鞋，并且不希望地上有沙子。“惯性”的教学中列举站在车上的乘客在驾驶员突然启动或紧急刹车时的情景。
3.问题化教学内容。
叶圣陶先生说过：“教任何课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界一一能自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识与熟练的技能。”所以在这个环节教师在备课的时候巧妙地将教材知识转化成各种细小的问题，交给学生自己去解决或者小组合作完成，这样的课堂学习很容易形成一个有机的整体，学生即知道自己该干什么也知道解决了哪些问题。
例如《欧姆定律》的学习中以调光台灯切入，问：调光台灯是调节了电路里的什么物理量使灯的亮暗发生变化的？再通过演示实验观察电流的变化与灯亮暗变化的关系，问：电流的变化与哪些因素有关？鼓励学生大胆猜想，电流与电阻、电压的关系，这样明确课堂学习的方向，让每一位同学都参加与到知识的形成过程中，课堂学习效率肯定也随之提高。
4.活动化教学过程
引导学生在体验中学习，在体验中自主探究，自主发展是学好物理的关键。生态课堂则更加注重的是“活”的课堂氛围和学习过程，问题任务交给学生，将“死”的问题转化成“活”的过程，既能培养学生的创新意识也能激发学生想办法用已有的知识去解决生成新的知识，教师去帮助去指导学生能得到准确的结论。学生在学习中充当的小小科学家的角色，积极参与到探究过程中，在已有知识的基础上建构“知识大厦”，亲身体验新知识的形成过程，在体验过程中既能加深对已有知识的理解也能很好地接受新知识，很好地与前知识的有机结合起来。
5.系统化教学知识。
新知识的回顾总结既是对一节课的学习内容的加深理解也是对新旧知识的有机统一。在知识整理的基础上思考体验过程中发现的问题，不同的个性，不同的想法，不同的问题都应该得以解决，鼓励学生大胆地去想，去做，这样既能激发学生的创新意识，也能培养学生动手动脑的好习惯。
论文作者:范多忠
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第227期
论文发表时间:2017/5/2
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