初中英语单词教学的技巧和方法，本文主要内容关键词为：英语单词论文,初中论文,技巧论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见单词教学的重要性。词汇量的加大增加了英语教师的教学压力，有效开展英语单词教学已成为目前许多教师要研究的问题。本人在教学中总结出以下几种行之有效的教学方法：
一、拼读入门
拼读入门是单词教学的关键，旨在让学生通过掌握单词的拼读规则，增强学生对单词的记忆能力，这个环节处理得好，才能为其他单词教学方法的实施奠定良好的基础。传统教学起始阶段教学字母一般是从字母的名称教起，但英语字母的名称读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素是不一致的。如bag是由3个字母组成，但学生无法把字母名称的读音跟字母或字母组合在单词中的发音联系起来，只能靠死记硬背，有的甚至靠用汉字或汉语拼音给单词注音来记忆，不少学生由于记不住单词而失去了对学习英语的兴趣和信心。因此在教学中我尝试着改变传统教学的方法，先教字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词。比如在教“a”这个字母时，要让学生同时知道它在重读开音节和重读闭音节中的两个最基本读音，然后把a放入单词中；如在name这个单词中，由于学生见到n就会发[n]，见到m就会发[m]，把a放入n与m之间，并告诉他们“a”应发开音节的读音，学生就自然发出[neim]这个音，再强调“e”在词尾不发音。如此训练，学生可以根据读音记忆单词，使单词记忆变得更牢固。在具体实施教学时，初始阶段可将教材中的单音节词归纳出来，这些词必须是按照字母组合的发音规律能拼出来的。这有利于培养学生见词就能拼读、听音就能拼写的能力。在学生有了初步语言感知的基础上，再进行两个以上音节的单词的教学。
同时，教学单词时，应对单词的拼法进行分析，音形结合，过好单词拼写关。如sheep→sh-ee-p，information→in-for-ma-tion，politics→po-li-ti-cs，difficult→di-ffi-cult等，教师要引导学生注意元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，掌握正确的拼写形式。
通过上述的训练，学生已具备了一定的元音字母、字母组合的发音和辨音能力。而大部分的辅音字母和音标符号基本相同，此时将字母音和音标结合起来掌握，字母的名称教学也就迎刃而解了。在这之后的教学中，教师结合单词归类引导学生拼读单词，同时逐步注上音标，深化音标教学。语音、字母、音标循序渐进的教学符合学生掌握单词的心理认识过程，学生因此学得轻松愉快。
二、情境引趣
单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词，但学生只能通过读音拼出单词，单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力。
1.使用直观手段教学新词。使用直观的实物、图片、简笔画、动作和表情等手段教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。如用实物教学pen，book，pencil，desk，ruler，eraser，case；用动作教学sit，stand，run，walk，swim，smile；用手势教学here，there，this，that等。教师边说英语边演示，让学生边听、边领会并运用于实际之中。
2.实景教学单词。例如我们在教与学习生活有关的单词时，可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，尽量罗列出学生生活中有可能用到的词贴在教室墙上，并录制下来课余时间播放，使学生随处可见到、听到这些单词。在教学图片中可直接注上英语单词，学生根据读音规则，看到即能读出这些单词，有时还可将图中的句子读出，不用翻译就明白意思，这样学生会有成就感，增加其学习外语的信心。
三、通过上下文采学习单词
教学单词时，教师应讲解单词的意义和用法。要结合词组、句子和上下文来理解其意义和用法，因为每个单词的词义多种多样，离开了词组、句子或上下文就很难理解其确切含义。如“like”一词，当动词意思是“喜欢”，如：I like reading English very much；当介词意思是“跟……一样”，例如：He looks like his father；当形容词意思是“像的”，例如：The two girls are very like.外语教学中通常采用词汇对译的方法揭示词义，也有人采用直观教学的办法，但英语的许多词都是一词多解。例如，英语中的rice可译为稻、米、饭等。如果用“饭”来作为对应的词，学生就会以rice去与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭等，而早餐，午餐等在英语中还有breakfast，lunch等另外的词。所以，简单地揭示词义显然是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱。教师在教单词时，应结合上下文，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。如教单词umbrella时，可以采用以下办法：
It's rainingand I want to go out.I don't want to get wet.I haven't a raincoat but I have an umbrella.I'll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn't coming on me.My umbrella is protecting me,it is keeping me from getting wet.Now the rain has stopped.I'll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.
当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语来，以使学生迅速弄懂该词的含义。
四、猜测中牢记单词
在听教师说一组话或出示一段文章时，学生常常会听到或看到以前未曾学过的单词，而这些单词往往就是学生要学的新单词。在这种情况下，教师可以先不解释，而是让学生反复听、反复读，让学生有时间去思考，并通过以前所学的知识去推知新单词的词义。这样的好处在于：1.可以激发学生的求知欲；2.帮助学生提高听力和理解力；3.单词记得更牢。
如果我们轻易告诉学生某个词的意思，就等于剥夺了他们一次独立思考的机会。在使用猜测法时，可以提出猜测的技巧：第一步，仔细听或看生词；第二步，看邻近的上下文；第三步，分析其在句中的关系；第四步，在以上3步的基础上推测词意；第五步，检查结果的正确性。
五、归类对比中记忆单词
1.单词之间的对比
英语单词之间的对比主要涉及词的含义、用法以及词性、词形等内容。
(1)比较词义：主要是利用同义词、近义词或反义词进行比较。词义完全相同的词极为少见，单词意义上的相似、相近造成了学生学习的困难，有必要进行比较。如：我向窗外（看）去，（看）到他进了教室；他仔细（听），但什么也（听）不到。两句中分别出现了两个“看”和“听”，但前者需分别使用look或listen表示有意识的动作，后者分别用see或hear表示无意识的结果。
一些易被误认为是同义而实为异义的词更需通过比较加以区别。如：我昨天在图书馆（借）了一本书，今天早晨（借）给小李了。前一个“借”用borrow，表示“借人”，后一个则用lend，表示“借出”。
(2)比较词性：英语单词都有一定的词性，许多单词不只一种词性，词性不同其词义及作用也不同。如：她背着孩子进了里屋，她是6点钟回来的。上述句中可以出现3个“back”，词形相同但词性不同，其词义、词性和作用分别为：①“后背”，名词，做介词宾语；②“后面的”，形容词，做定语；③“返回”，副词，做状语。再如：他（邀请）我去他家，我愉快地接受了（邀请）。句子中有两个“邀请”，词义相同，但词性不同，前者做谓语，应为动词invite，后者用宾语，用名词invitation。
2.集中归类
(1)在同一个词汇表里选出声音相同或接近的单词。如：
同音：bye，buy，by；be，bee；father，farther；right，write；too，two；meat，meet；their，there；where，wear；hear，here
近音：bed，bad；good，god；night，light；straight，street
(2)找出词汇表中开头或结尾相同的词，如：
开头相同的词：where，when，who；read，record，red
结尾相同的词：mother，father；culture picture等。
(3)找出词汇表中同类的词，如：
表示颜色：blue，white；表示星期：Sunday，Monday……还有水果类、人体各部分、天气等词汇。
(4)找出词汇表中的反义词，如：ugly，beautiful；big，small；stand，sit；up，down；humid，dry等。
(5)根据词性归类：形容词、动词、名词等。
①教学单词时，应讲解单词的语法特点，并根据需要指出它的词类。如果是名词，要指出其单、复数形式以及复数形式的构成方法；如果是动词，要指出其第三人称单数、现在分词、过去式和过去分词的变化形式；如果是形容词或副词，要指出其比较级和最高级的变化方法。
②应讲解单词的构词特点。如：
n+y→adj:wind→windy,rain→rainy; n+ful→adj:care→careful,success→successful; n+ly→adj:friend→friendly,man→mauly; adj+ly→adv:usual→usually,sad→sadly; v+er→n:work→worker,teach→teacher; n+n→n（复合词）：class+room→classroom,basket+ball→basketball等。
六、重复再现，全面掌握
掌握一个单词的判断标准是多方面的：应基本上能正确发音，包括正确的掌握重音和语调；应熟悉词的形态变化和使用中的搭配关系；应理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口、笔语中自如地使用等。这也正是外语教学中对掌握单词的要求。而这些要求从来不是一次学习所能达到的，总要通过多次接触，反复再认、重现，逐步更全面、更熟练地掌握单词各方面的特征。研究表明，学习之后8天不及时复习，遗忘率就会达到70%。因此教师在教学外语单词时，一定要注意重复、再现，凡是前边学过的单词，在后边的课堂教学中，要有意识地反复训练、复习，这样才能巩固学生的记忆，不断丰富学生的词库。
此外，教师还必须明确告诉学生，学习外语和学习其他知识一样，是一项艰苦的劳动。学生不仅要在课堂上高度集中注意力，记忆更多的单词，在课余时间也要不断地复习巩固，加强记忆，同时还要通过课外阅读巩固和丰富自己的词汇。许国璋先生指出，记忆单词要注意3个问题：第一是贵在坚持，第二是通过词组、句子学单词，第三是做到口、耳、眼并用，这样才能记住单词。
上述英语单词教学方法的运用，提高了学生学习单词的效率，增强了学生学习英语的信心，也为教师进行其他英语知识、技能的训练扫除了障碍。从本人所教的各届毕业生的毕业成绩来看，学生无论是在听力、语音辨析、词汇掌握及阅读理解各方面均取得了理想的成绩，这与科学的单词教学是分不开的。