摘要：国外职校的行为导向教学模式在培养应用型人才方面已取得了明显成效，基于培养应用型人才的需求，本文对在行为导向教学模式指引下的实践教学进行探索，分析了目前高职中的行为导向教学模式在培养人才中的应用现状，对基于行为导向教学模式在实践教学中的实践进行了探究。行为导向教学模式从根本上改变了高职院校传统的传承式教育方法，与国外的高职院校教师队伍相比，我们的教师普遍缺乏实践经验，只有专业教师的实践素养培养起来，基于行为导向的实践教学培养应用型人才的培养目标方有可能成为现实。
关键词：行为导向教学模式；实践教学；高职教育
Study of the training applied talents based on the mode of action-oriented teaching
Chang Yuan1 Liu Zeqin2
1 Tianjin Railway Technical and Vocational College 2 Tianjin University of Commerce
Abstract The mode of action-oriented teaching in foreign vocational colleges has achieved remarkable results in training applied talents.Based on the requirements of the training applied talents，the exploration has been carried out in practice teaching under the leading of The mode of action-oriented teaching in this paper，and to analyze the current application of The mode of action-oriented teaching in cultivating talents in higher vocational colleges，the practice of behavior oriented teaching in practice teaching has also been explored.The mode of action-oriented teaching has fundamentally changed the method of traditional inheritance education of higher vocational colleges.The comparison with the teacher term of oversea higher vocational colleges found that，the practical experience was generally lacked in our teachers.Therefore，the training target of training applied talents could be possible to become reality based on the practice teaching of behavior orienting when the practical literacy of profe ssional teachers can be cultivated.
Keywords The mode of action-oriented teaching；Practice Teaching；Higher Vocational Education
高职教育目标通常可表述为培养科学素养与专业能力结合、知识学习与实践能力并重、诚信做人与能力兼备的应用型、创新性人才。行为导向是培养学生具备自我判断能力、懂行和负责行为的一种指导思想，通过实践活动体现出来[1]。国外的成功经验表明，在实践教学活动中，充分利用行为导向理念，为各行业培养有实际工作能力的人才，获得巨大的成功，职业教育体系TAFE已成为澳大利亚初级教育、中等教育和高等教育三级教育中培养应用型人才的最大部门。通过对国内外教学实践现状对比研究发现，我国的职业教育还没有形成上下贯通的教育体系，虽然教育部多次提出推进职业教育质量提升等要求，但由于各种因素的制约，培养模式未能打破传统框架的束缚。在教学过程中，重理论，轻实践；重知识，轻技能；重记忆，轻创新；重分数，轻能力的现象依然存在。以教师传授知识、学生被动接受知识为主，学生实践机会相对较少，学生实践能力的培养平台极其有限。由于教学大纲、培养目标、教材的普遍统一性，教师被严加“束缚”，一切都遵循“规矩”进行，很难在教学和培育过程中做到真正的改革和创新。学科评估模式单一，过分注重学生的考试分数，对学生自主学习、自主探究能力、创新思维的培养和创新能力的开发重视不够。因此，要从高职院校的应用型人才培养实际特点出发，探索基于行为导向教学模式，充分发挥学生的主体作用。培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题和评价问题的能力，在问题研究过程中积累知识、拓展创新性思维，实现“以学生为中心，教师为主导”的人才培养模式[2]。
一、行为导向教学模式在培养人才中的应用现状
高职教育的定位，包括高职教育属于高度教育的重要组成部分，同时高职教育与普通高等教育却是不同类型的教育[3]。以提高教学质量为目的的行为导向教学模式，采用具体有效的教学方法，充分结合学生个人兴趣、学习基础及学习能力等学生实际情况，有效组合具体的教学方法[4]。传统的传承式教学模式在高职教育中具有局限性，重知识轻方法，使得教师在强调知识的系统传授过程中往往忽视了学生的主体地位，时常缺乏师生间的互动与交流，致使学生走向社会后缺乏创造性和竞争力。如何充分调动学生的学习积极性，培养学生自主解决问题能力和创新思维，在实践教学中提出行为导向法，对教师的个人教学素养提出了极高的要求。
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虽然行为导向教学模式具有鲜明的特色和良好的培养效果，但由于授课教师本身出生于传承式教育，应试模式和填鸭式教育在目前学校的既有教育体系和教育方法中根深蒂固，很难有重大突破或根本上的革新教学法。因此，使得行为导向的实践教学方法推广和应用难度很大，搞教学的人都没有很好掌握这种行为导向教学模式，又如何能在实践教学中培养应用型人才。
二、行为导向教学模式在实践教学中的构建
行为导向教学模式包括头脑风暴教学法、项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法等，形式多样的教学方法旨在引领出具体有效教学模式，提升学生的学习能力和学习兴趣，在学习过程中培养出应用型人才的素养[5]。
通过头脑风暴教学法的实施，强调教师人为地在授课中营造出轻松环境，让学生在愉快中高效地学习，例如结果教师的精心安排，组织学生对某一物理现象或行业实际工况进行自由讨论，给与学生想象空间，发挥他们的自主潜能，整个讨论答案没有对错，只有相对完善。在头脑风暴教学法过程中采用滚雪球模式，鼓励学生之间通过讨论互相激射思维火花，产生新奇和新颖的思路，采用头脑风暴教学法将会获得比传承式教学模式教学结果更完美的效果。
所谓项目教学法，即通过将项目（如某一科研项目）交于学生小组，在科研过程中培养学生的学习兴趣，并通过实践提升动手能力。从项目的开题，到项目的文献收集、方案设计、实验材料采购、实验台搭建、实验操作、实验数据整理、项目总结报告等，全部有学生自己负责，指导教师起咨询和解答疑难作用。通过这些项目在学生中的实施，使得学生学会把握项目完成的重要环节和整个项目过程的核心重点，学会将项目过程的体会或成果进行必要的总结。因此，项目教学法在培养学生独立与协作的工作能力中起到了平台作用，通过项目过程的完整参与，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的多种协调和处理能力，同时提高学生对专业知识的认识水平，增加学生对项目成果的成就感，最终实现学生自我学习能力的提升和展示。
在真实案例中采用案例教学法，组织学生参与到案例过程，并对实际工作和职业实践中出现的多种问题进行学习、分析和处理，最后对学生的总结进行必要的点评。案例教学法难度较大，因为对案例的选择是对教师综合施教能力以及教学资源的严重考验，一般需要花费大量时间提前精心准备，案例内容和水平既要与教学内容相结合，又要尽可能的接近实际，如果教师本人都未有丰富的实践经验，更需要教师的提前预习和自我学习。在案例教学法过程中，教师本人的位置亦十分重要，要学会做一个倾听者，而不是过程的指导者，调动学生的积极性，鼓励学生敢思敢想，并给予必要的启发。通过案例教学法，可培养学生分析能力、组织能力甚至是决策能力。
所谓角色扮演教学法，根据学习的需要，例如可以请学生扮演教师角色，对某一特定的学习内容或环境进行上台讲解，拓展学生的演讲能力和逻辑思维能力，学生在扮演角色过程中，将根据所掌握的专业知识，完成角色赋予的任务。
模拟教学法采用在课堂模拟真实职业氛围，组织学生参与其中的实践活动，从中学会和掌握职业所需的专业知识和技能。如《制冷技术》课程的教学，该课程综合了工程热力学、电工电子技术、机械构造等相关知识，涉及到焊接、钳工、管道工等基本操作技能，为使学生理解制冷技术的基本理论的同时，能够掌握制冷空调系统的安装调试与运行维护操作。可将部分课程项目教学的教学场所选在有冷站的楼宇或有冷源的实践基地，将全班分成若干小组，每个小组分配不同的项目任务。进行机组运行调试、机组故障检测、机组测试和数据记录，学生在整个实践过程中可在不同小组中间轮换学习，由老师对学生的学习过程给予必要的指导，但主要过程需要学生自己完成。学生在实践过程中需要提前研讨确定制冷机组操作步骤、机组常见故障类型及处理方法等，每个小组均需要负责各个小组项目的合理运作，协同完成总项目和任务，体验和掌握各种岗位应具备的工作技能和工作经验。通过完成项目中各个岗位任务，学生的实践能力得到训练，学生的职业沟通能力、表达能力、组织能力和应变能力均得到有效地提升。
三、结束语
行为导向教学模式从根本上改变了高职院校传统的传承式教育方法，将传承模式改成了关注行为导向教学法，将学生的学习能力培养与实践能力密切结合起来，重视学生独立完成学习、实践操作等任务的能力，拓展行为导向教学法内涵建设，为社会培养更多应用型人才。同时，行为导向教学模式对教师的本身素养提出了新的更高的要求，特别是在实践能力方面，针对目前职校引进的青年人才大多来自于直接从学校毕业的硕士生或博士生，其本身从目前教育大环境下所受的传承式教育模式培养出来，与国外的高职院校教师主要从有学位文凭的社会实践工作人员中引进相比，我们的教师极具缺乏实践经验，更不要说去教育和提升高职院校学生的实践能力。国外的行为导向教学模式在培养应用型人才方面已取得了明显成效，因此，高职院校要培养出顺应时代需求的应用型人才，首先需培养出具有专业实践经验的教师队伍，只有专业教师的实践素养培养起来，基于行为导向的实践教学培养应用型人才的培养目标方有可能成为现实。
参考文献：
[1] 行为导向教学模式在高职自动化专业课程中的构建方法，莫慧芳等，教育教学论坛，2015-01，pp234-235.
[2] 倡导研究型学习在商科院校理工类大学生教学工作中的探索与实践，刘泽勤等，经济师，2009-12，pp121-122.
[3] 行为导向教学模式在高职教育中应用可行性分析，陈旭平等，今日科技，2007-09，pp29-30.
[4] 行为导向教学法在高职数学教学中的应用，陶秋媛，职业教育，2018，01209-210.
[5] 行为导向教学法在高职教育中的模式探索，王军，中国成人教育，2009-05，95-96.
基金项目：
天津市高等职业技术教育研究会（XⅦ4111）
论文作者:常远1,刘泽勤2
论文发表刊物:《基层建设》2019年第9期
论文发表时间:2019/7/2
标签：教学法论文; 导向论文; 学生论文; 教学模式论文; 能力论文; 教师论文; 项目论文; 《基层建设》2019年第9期论文;