摘要：初中数学相比较于小学数学，难度有所增加，对于初中生来讲逻辑性增强，普通的学习形式已经不能很好的满足。而合作学习的形式可创造良好的气氛条件，促进学生之间的交流，有利于集思广益，共同进步，培养学生良好的学习习惯。在合作学习中，教师进行适当地干预，可以提高合作学习的效率和质量，提高学生的数学水平。
关键词：初中数学；合作学习；教师干预；策略
引言：在新课标改革的趋势下，全新的发展局面需要教师去应对。初中数学课堂上的合作学习是一种很好的激发学生学习热情的形式。在大部分学校普遍采用这种课堂合作学习的形式时，教师也应该不断改进教学方法，更新授课模式，以提高课堂质量。因而，在合作教学的背景之下，建立完善的教师干预系统十分必要。本文将探讨在初中数学合作学习中教师干预的策略，为合作学习背景下教师干预的措施提供可行性建议。
一、目前初中数学合作学习中教师干预出现的问题
（一）教师提出的问题难度较低，小组合作流程不明确
在数学课堂上，学生们需要进行合作学习时，往往因为一些教师的问题设计难度较低，过于简单，所以设计的问题基本可以不需要学生在课堂上合作探究， 学生可以自己单独完成问题，这样很容易造成课堂上合作学习的敷衍了事，不利于培养学生的合作能力和学习思维能力。还有一些教师对于小组合作学习时没有提出明确的分工要求，自由性和随意性较大，学生容易出现偷懒和不作为现象，这就极大地阻碍了合作学习发挥其真正的作用。
（二）教师只局限于单个学生错误，忽视整体指导
在初中数学合作学习中，有的老师虽然进行了干预，但是却没有全面的对学生进行，而只是特别关注一个或几个学生学习上遇到的特殊问题，缺少对小组合作整体的指导和评价。而且教师只局限于纠正错误，并没有引导学生深入思考合作学习中发现的问题，找出应当改进和调整的办法。
（三）教师把握干预的时机不成熟，缺少计划调整与反思
在初中数学合作学习过程中，一些教师对于合作学习中干预的时间存在把握不准的情况，干预时间或者过长或者过短，有的也出现干预时间太早或太晚的问题。这样有可能导致一些学生合作学习时间受限制，或是合作学习得不到有效的指导；也有可能导致一些学生缺少积极自主探索思考的动力，或是导致一些学生有疑惑时不能及时被给予提示。有些教师干预后没有对合作学习进行点评反馈，也没有对于学生的合作学习的情况并进行教学反思，及时调整教学计划，很难提高合作学习的质量。
（四）没有把学生放在合作学习的中心位置
部分教师对学生合作学习的干预远远超出了合理性范围，仍然以教师干预为中心，忽视了学生的主体地位，没有正确认识到合作学习的真正意义。这样很难发挥学生的主观能动性，弱化了学生的想象力和创造力，固化了学生合作学习的思维模式，使学生很难感受到数学课堂上合作学习的乐趣。
二、合作学习中教师合理干预必要性之分析
传统的数学课堂教学的手段和模式偏向单一，课堂气氛较为死板，学生积极性不高，创造能力和想象能力不强，教师只注重片面的传授教学知识，忽视传授方法的创新，使得教学质量不高，学生注意力下降，提不起学习兴趣。其次，传统数学教学模式以应试为目标，注重成绩提高，忽视学生的主体地位。让学生掌握基本的知识固然重要，但是让学生热爱数学学习，提高学生的数学素质更具有意义性。因此，有教师进行合理性干预的数学合作学习十分有必要。
（一）有利于激发学生学习积极性和主动性
老师进行合理干预的合作学习，有利于促进学生之间的互动与交流，激发学生的积极性和主动性，让学生感受到数学学习的乐趣，更具创造力和活力。
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（二）有利于推动合作学习有序进行
教师进行合理干预，可以及时引导合作学习，指导解答学生在学习中遇到的问题；有助于对教学情况及时点评反馈，不断调整改进教学计划，设计优化教学模式。
（三）有利于学生提高合作能力和数学学习效率
不同于个人学习，合作学习有利于集思广益，启发性强，并且提高学生的合作动手能力，给学生带来更多灵感和思路解决问题，以此来提高数学学习效率
（四）有利于学生自学能力的提高
合作学习是一个崭新的学习策略， 它将学生从旁观者变为参与者，帮助学生更透彻地理解数学理论知识，学生要想在课堂上有良好表现就必须认真预习数学内容。这就培养了学生的自学能力，极大程度上提高了课堂教学质量。
三、教师干预策略分析与优化
（一）提高教学设计能力，明确小组合作流程
在初中数学合作学习中，教师应该提高教学设计能力，适当提高设计问题的难度，注重理论与实际相结合。教师应根据学生的实际情况对学生进行合作分组，设计教学方案，逐层引导学生解决问题。教师应该让学生通过小组讨论、合作学习等多种方式来解答教师设计的问题，培养学生交流合作能力、独立思考能力和想象创造能力。这样就可以最大程度地发挥小组合作学习的优势。另外，教师应合理划分小组合作学习的内容，提高合作学习的参与度，力保每个学生都能参与进去。
（二）教师干预要以学生为主体，注重小组合作
在初中数学合作学习中，教师干预应该把重心放在小组合作上，而不应该只把目光放在个别学生身上。教师应在小组合作学习中鼓励和引导学生，为学生打开思想大门。当个别学生在小组合作中遇到无法解决的问题时，教师应号召小组讨论并解决问题，以提高小组合作的独立性和学生共同学习的能力。在小组合作学习中， 教师不仅要纠正学生的错误，还要注重指导学生突破难点和重点，在启发的基础上使其深入思考问题。
（三）教师干预要把握好时机
教师在进行干预的时候要把握好时机。教师应细心观察，尽量给学生足够的独立思考的空间。学生在合作学习中遇到难题时，教师也应该给以一定的帮助和引导，从而保证合作学习有效进行，这样才能提高学生学习数学的积极性和自信心。
在初中数学合作学习中，教师应抓住机会进行干预，跟踪小组合作情况，及时给予鼓励和指导。在学生讨论的前后，教师都应该留给学生足够的时间思考并且解决他们的疑问，对于学生在小组合作中遇到的困难对其进行有效的点拨，帮助学生解决问题。教师要重视学生的教学反馈，不仅要监督学生的学习情况，还要不断鼓励学生进取，在尊重学生学习差异的基础上，不断调整教学计划和小组合作形式，以全面满足学生的需求。
（四）干预方式要多样
不能用单一的方式进行干预，如果整节课下来都是采同一种批评教育的方式进行干预。这样的方式可能初期有适当的效果，但是长期下来会让学生产生逆反心理，对合作学习也有抵触。教师干预除了要对学生进行纠错，多多鼓励和表扬表现优秀的个人和小组，对遇到困难的学生多引导和鼓励、少批评和责怪。教师鼓励和支持学生，激发他们的学习活力，学生们才会在合作学习中寻找到属于自己的价值。
结语：在现阶段初中合作教学的背景下，为了提高学生合作学习的效率，教师必须要通过适当地干预来为学生提供良好的学习氛围，从根本上让学生体会到数学的趣味性，从而提高学生数学学习水平，为今后发展其数学学习能力打好坚实的基础。
参考文献
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[2] 杨小东.初中数学小组合作学习教学中教师的干预[J].黑龙江教育:中学版,2017.
[3]姚群.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].数学大世界(下旬).2016.
论文作者:王丽华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/18
标签：合作学习论文; 教师论文; 学生论文; 小组论文; 数学论文; 初中数学论文; 能力论文; 《教育学文摘》2019年第09期论文;