朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗?读却存在着很多问题。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指?出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”我以自己的观察与?思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策。?
1 激情范读?
读与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。读时对于写在纸上死的?语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。好的范读是最好的朗读?指导，大有让学生“站在巨人的肩膀上前进”的功效。声情并茂的朗读，?对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。教师指导要切实?中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体给予指导，使学生把握朗读?要领。在学生朗读中，发现问题及时指正。除了教师的范读外，也可适?当利用电化教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。范读确实能起到?画龙点睛，以一当十的奇效。声情并茂的朗读，可以使学生迅速进入情?境，接受情感的濡染。课文反映的总的感情倾向就是基调，朗读基调是?由感情决定的，要朗读好一篇课文首先必须把握好基调。这里，学生的?“情”因教师的“引”而被激发，又因教师的“引”而掌握了朗读的方法，?深化了对人物情感的理解，进而才能获取切身的情感体验。?
2 保证读书时间?
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我?监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声?音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班?学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初?步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感?觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议?的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间?哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读；让?花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。?
3 扩大朗读训练面?
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低?段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读?得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐?读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外?音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山?水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有?外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”学?生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读?熟，并要读出感情来———读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉?飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲?望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。?
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。?因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”?而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因?人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮?相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。?
4 理解与朗读相互依存?
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前?读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感?情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要?求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”?为何“美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿？脑中有?画面吗？哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的?祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里?摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又?可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。一次我?上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他?们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见?“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，?我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说?的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许?多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。?
5 形式多样，合理运用?
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功?能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；?当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到?对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、?推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：①范读只是引路而已，只能?起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一?千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗?读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。?②慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产?生唱读的温床。③每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，?如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执?教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过?程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。?
总之，朗读是一种有声的语言艺术，朗读教学在小语教学中具有?不容忽视的作用，我们作为小学教师要精心设计朗读教学过程，科学?合理地运用朗读的形式，使其在小语教学中真正展现艺术魅力！
论文作者:李桂梅
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-3
标签：学生论文; 课文论文; 教师论文; 时间论文; 外宾论文; 形式论文; 景色论文; 《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿论文;